陸靜

摘 要： 美術(shù)鑒賞教學(xué)屬于教學(xué)中一門非常重要的課程。傳統(tǒng)的高中美術(shù)注重培養(yǎng)學(xué)生在繪畫方面的技巧，忽略對(duì)學(xué)生鑒賞審美能力的培養(yǎng)，這樣單一的美術(shù)教學(xué)就學(xué)生的發(fā)展而言，很大程度上限制了學(xué)生的藝術(shù)想象力及藝術(shù)表現(xiàn)能力的提升。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)高中生的審美能力。本文基于高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的必要性，提出對(duì)高中生審美能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞： 高中美術(shù) 鑒賞教學(xué) 審美能力 培養(yǎng)

現(xiàn)階段，高中美術(shù)教學(xué)的形式側(cè)重對(duì)學(xué)生繪畫功底的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美能力的指導(dǎo)，使得學(xué)生只有繪畫的能力，卻沒有賞析藝術(shù)作品的能力，因此，學(xué)生的發(fā)展較為單一，各方面素質(zhì)得不到提升。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校需要注重高中美術(shù)鑒賞教學(xué)，使學(xué)生通過欣賞美術(shù)作品，獲得美的感受，提高審美能力。

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的必要性

美術(shù)鑒賞是鑒賞者通過運(yùn)用視覺觀察感知，或已有的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)，對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行分析、體驗(yàn)、判斷的欣賞過程，能夠使鑒賞者從中獲得審美享受，提高審美能力。在高中美術(shù)教學(xué)中，師生通過共同的美術(shù)鑒賞活動(dòng)，能夠樹立正確的審美觀，促進(jìn)學(xué)生審美能力的有效提升。新課標(biāo)提出學(xué)生要實(shí)現(xiàn)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，因此，衡量學(xué)生的素質(zhì)、修養(yǎng)，離不開對(duì)學(xué)生美育的培養(yǎng)。作為審美藝術(shù)的美術(shù)鑒賞教學(xué)能夠在日常生活中影響學(xué)生，起到提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力的作用。然而，現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)中存在諸多問題，不僅教學(xué)思想陳舊，而且缺乏對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞教學(xué)，使得學(xué)生無法理解藝術(shù)作品表現(xiàn)的精神和生命力，從而得不到審美能力的培養(yǎng)。因此，高中階段需要實(shí)施美術(shù)鑒賞教學(xué)，以此提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生探究。

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)合理、積極的教學(xué)情境，不僅能夠提高高中生對(duì)藝術(shù)作品的欣賞興趣，而且能夠引導(dǎo)高中生主動(dòng)地進(jìn)行欣賞和探究，促使其產(chǎn)生獨(dú)特的審美感受，從而理解美術(shù)作品所表現(xiàn)的精神、內(nèi)涵[1]。為促使學(xué)生積極主動(dòng)地欣賞藝術(shù)作品，教師可以通過多媒體等手段，適時(shí)提出問題，提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生通過這樣主動(dòng)思考的方式，挖掘自身潛能，從而有效提高審美能力。

例如，在教授《楚王問鼎——商周青銅藝術(shù)》一課時(shí)，為介紹這一時(shí)期的青銅作品，教師先用課件展示多幅商周時(shí)期的著名青銅器，在學(xué)生對(duì)這些古代中國(guó)的作品產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣后，適時(shí)提出問題：“青銅器是由什么材料構(gòu)成的？”學(xué)生通過查找資料確定是以銅為主，加入錫鉛合金，用蠟或泥模鑄造的青銅器具。教師繼續(xù)提問：“青銅器有什么功能？”學(xué)生結(jié)合作品欣賞，能夠得出有禮器、樂器、兵器等不同功能。通過這樣的鑒賞課，學(xué)生能夠更加深入地理解青銅器的藝術(shù)內(nèi)涵。

（二）實(shí)施多樣教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)感染。

隨著高中生個(gè)性的不斷發(fā)展，其對(duì)美術(shù)的欣賞能力和感悟能力各不相同，需要教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中將抽象的描述轉(zhuǎn)變成形象的展示，突出美術(shù)藝術(shù)的感染力[2]。因此，教師需要根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的需要，采用多樣教學(xué)的方式，將藝術(shù)鑒賞課表現(xiàn)得更為生動(dòng)、直觀。為增強(qiáng)教學(xué)的感染力，教師在教學(xué)前需要根據(jù)教材內(nèi)容，借助多媒體技術(shù)，找到教學(xué)的關(guān)鍵性，制作多媒體課件展示教學(xué)的內(nèi)容，從而挖掘教材的獨(dú)特點(diǎn)，提高學(xué)生欣賞美術(shù)作品的積極性。

例如，教師在教授《傳神寫照——人物畫》一課時(shí)，利用多媒體展示了人物在不同方位、不同角度的圖像，使得人物圖像更為鮮明，學(xué)生通過觀察不同于書本上的動(dòng)態(tài)圖畫，對(duì)人物畫的了解更加深刻。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)握{(diào)的抽象教學(xué)變成生動(dòng)形象的藝術(shù)感染，促使學(xué)生更愿意欣賞藝術(shù)作品，了解作品的深刻含義。

（三）建立和諧關(guān)系，營(yíng)造課堂氛圍。

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的教學(xué)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，而且能夠打開學(xué)生的內(nèi)心世界，促使學(xué)生得到美的享受，從而有效提高學(xué)生的審美能力[3]。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，需要教師與學(xué)生建立和諧、平等的關(guān)系，師生在鑒賞藝術(shù)作品時(shí)共同探究，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠融入作品意境，從而獲得審美體驗(yàn)。通過這樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感悟會(huì)更加深刻。

例如，教師在教授《與民族共命運(yùn)——木刻與漫畫》一課時(shí)，首先以交談的方式與學(xué)生談?wù)撟髌返漠a(chǎn)生背景及特殊含義，然后詢問學(xué)生對(duì)那段歷史的了解，學(xué)生在交談當(dāng)中欣賞徐悲鴻的作品《奔馬》及其他作品。教師通過與學(xué)生建立和諧的關(guān)系，在交談中營(yíng)造融洽的氛圍，使學(xué)生在體會(huì)國(guó)家命運(yùn)中感受到藝術(shù)作品所表現(xiàn)的精神。

三、結(jié)語

美術(shù)鑒賞是高中生全面發(fā)展的重要途徑，重視高中美術(shù)鑒賞教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)形式，落實(shí)學(xué)生全面發(fā)展的策略，因此，教師需要培養(yǎng)高中生的審美能力。首先，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行探究，提高審美積極性；其次，需要實(shí)施多樣的教學(xué)形式，增強(qiáng)藝術(shù)作品的吸引力；最后，通過營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的審美體驗(yàn)得到提升。這樣多方面的培養(yǎng)能夠促進(jìn)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效實(shí)施，提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚伯玉.高中美術(shù)鑒賞課中學(xué)生審美能力培養(yǎng)之我見[J].美術(shù)學(xué)刊，2014，12（1）：61-62.

[2]朱長(zhǎng)清.美術(shù)鑒賞教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生審美能力的思考[J].考試周刊，2013，22（24）：177-178.

[3]胡長(zhǎng)春.如何提高高中生的美術(shù)鑒賞能力[J].學(xué)周刊，2014，20（7）：226.