摘 要：生物學是以實驗為基礎的自然科學，但由于我國的生物實驗教學起步較晚，導致高中學生的實驗能力不強。隨著教育的改革，新課程標準對學生實驗能力的要求日漸提高，教師應通過建立數(shù)學模型等方法對學生進行正確的引導，提高學生的科學素養(yǎng)和實驗能力。

關鍵詞：生物教學；自主探究；科學素養(yǎng)

生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養(yǎng)學生能力十分重要的途徑，所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。新課程改革之后大綱開始注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，要求學生在獲得知識的同時，認識到獲得知識的過程與方法，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。下面就從必修三中探究培養(yǎng)液中酵母菌種群的數(shù)量變化這個實驗談如何建立數(shù)學模型、引導學生用數(shù)學方法解釋種群數(shù)量的變化，進而培養(yǎng)學生的實驗分析能力。

建立數(shù)學模型是生態(tài)學研究的重要方法，它通過可表述生命系統(tǒng)發(fā)展狀況等數(shù)學系統(tǒng)，對生命現(xiàn)象進行量化，以數(shù)量關系描述生命現(xiàn)象，再運用邏輯推理、求解和運算達到對生命現(xiàn)象進行研究的目的，使學生對生命現(xiàn)象有更感性的認識。在實驗過程中，教師要嚴格要求學生實驗的質量，使學生形成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度與端

正的學習態(tài)度并養(yǎng)成在今后的學習生活中自主探索、自主創(chuàng)新的習慣。

一、從觀察研究對象提出合理的假設，培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力，提高學生的科學素質

第一步，提出問題。如“培養(yǎng)液中酵母菌種群的數(shù)量是怎樣隨時間變化的？”或“酵母菌種群的數(shù)量變化與pH值、溫度等因素是否也有關系呢？”通過提出問題這一過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

第二步，做出假設。根據(jù)前面所學內容，針對這一問題做出假設，例如，“溫度影響酵母菌種群的數(shù)量變化隨溫度升高而增加”。圍繞上述假設，小組成員可能對實驗設計的技巧與原理掌握不透徹而往往不能直接獲得答案，這樣，小組成員就要搜集他人的設計經(jīng)驗進行推敲、討論。“那應如何給酵母菌提供這些條件？實驗過程中如何控制雜菌污染？如何進行無菌操作？如何觀察培養(yǎng)基上生長出的酵母菌菌落？如何進行采樣？”在學生自學解決問題的過程中，教師扮演學生學習的組織者、參與者、指導者和促進者的角色，在學生遇到困難時，給予個別指導，使他們懂得了實驗中設立對照或對比的原則及控制無關變量對實驗現(xiàn)象的影響。這樣在教師指導下結合學生的假設再做出分析，基本達到了知識教學目標及技能

目標的要求。

第三步，設計實驗方案。相當多的學生認為教材提供的實驗方案是唯一的或最為合理的方案，卻并未意識到某一個具體實驗可能存在多套方案，也并未從地域特點、季節(jié)因素和本校實驗條件限制等角度出發(fā)，有意識地改進原有方案或選擇替代方案。學生獨立思考、親自設計實驗方案，然后師生共同評議方案的合理性，教師根據(jù)自己事先制訂的計劃對學生設計的方案中的不合理步驟進行修改，選取最優(yōu)方案進行實驗。經(jīng)過對同一實驗不同方案的比較，激發(fā)了學生創(chuàng)新的靈感，加深了對于科學的理解，懂得了方案優(yōu)化的價值，也能更深刻地理解實驗與理論間的關系。

二、從計劃實施過程培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力

在與學生做了上述分析，討論了思路并選出最優(yōu)方案后，即可實施計劃了。指導學生規(guī)范操作是實驗教學取得成功的關鍵。首先教師要對操作難點進行操作示范，然后將時間留給學生演練。在學生操作時，教師現(xiàn)場巡視與指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導學生糾正錯誤的操作，及時解決學生實驗中的疑惑或解釋異常現(xiàn)象。在指導學生觀察實驗的過程中，要培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。要告訴學生，任何實驗都有可能因為受到不同因素的影響而產(chǎn)生結果差異，觀察到不同于教材的現(xiàn)象和結果并不奇怪，不必照搬、照套教材上的現(xiàn)象和結論，不要輕易放棄異常的實驗現(xiàn)象和結果，要積極思考并跟同學或教師討論找出可能的原因。

實施計劃時，首先要通過顯微鏡觀察、估算出10mL培養(yǎng)液中酵母菌的初始數(shù)量（N0），之后連續(xù)觀察7天，分別記錄下這7天的數(shù)值。將所得數(shù)值用公式：Nn=N0λt，計算出不同時間酵母菌的數(shù)量，填入表格中，然后以時間為橫坐標，數(shù)量為縱坐標，畫出酵母菌的種群增長曲線來。期間要求學生做到：1.取樣觀察時應注意隨機取樣，計數(shù)時要注意標準；2.每天取樣時應注意取樣的時間，所取的量，要體現(xiàn)探究實驗的等量原則、控制無關變量原則等；3.明白如何記錄數(shù)據(jù)，能設計出如下表格：

三、分析實驗結果，培養(yǎng)學生收集和處理生物學信息的能力

“編筐編簍全在收口”。實驗操作完成后的分析實驗結果是實驗教學的收獲環(huán)節(jié)，通過分析實驗結果可以查漏補缺，

解疑析難，幫助學生鞏固提高。分析實驗結果不僅僅是對實驗操作課的輔助、補充，而且是培養(yǎng)學生實驗分析能力、提高實驗教學質量的必要措施。

各小組在全班進行匯報和交流，算出每天全班各小組數(shù)據(jù)的平均值，根據(jù)平均值重新畫酵母菌種群數(shù)量變化的增長曲線，將這個曲線與各小組的進行比較，分析其相似程度，并能做出合理的解釋，如下列問題：

1.影響酵母菌種群數(shù)量變化的原因主要有哪些？

2.為什么要做重復實驗？記錄表應如何設計？

3.本探究需要設置對照嗎？如需要，請討論對照組應怎樣設計和操作；如不需要，請說明理由。

4.如果一個小方格內酵母菌過多，難以數(shù)清，應采取怎樣的

措施？

5.為什么有的小組得出的曲線變化趨勢與課本相差較大？總結可能的原因是什么？

四、認真組織學生完成實驗后的討論，培養(yǎng)分析、解決問題的能力和合作的能力

實驗方案是需要精心設計的，但實驗結果更多是動態(tài)生成的。以不同材料來做同一實驗，實驗現(xiàn)象可能不同；在不同的環(huán)境條件下做同一實驗，實驗現(xiàn)象也可能不同；不同學生做同一個實驗，也可能出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。而通過對多種實驗現(xiàn)象的交流、討論與質疑，不僅可以甄別正誤，找出錯誤產(chǎn)生的原因，幫助學生深刻理解概念，還可以發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題。

實驗結束后，對實驗重點、難點、注意事項、實驗現(xiàn)象或實驗結論等內容不能蜻蜓點水，一帶而過。應認真組織并引導學生去討論。通過討論，學生暢所欲言，各抒己見，既能把知識融會貫通，又能培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。實驗不一定會取得令人滿意的結果。但此時，要鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法。這樣一來，有些小組雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的應用能力和領悟能力卻得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了自己綜合處理生物學信息的能力，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

通過本實驗的探究，學生進一步體會了建構數(shù)學模型的形式和方法。從實驗結果得知了酵母菌種群數(shù)量變化規(guī)律，也更深刻地領悟了課文所學的種群數(shù)量變化的“J”型、“S”型變化曲線的含義。

新課程倡導真實實驗，強調以實驗來解決問題，并倡導通過實驗教學讓學生獲取對終身發(fā)展有用的知識、習得對終身發(fā)展有用的技能，并形成“做真事、做真人”的態(tài)度和價值觀。

培養(yǎng)學生的各種實驗技能和能力是一項綜合工程，教學中只要我們能注意方方面面的結合，那么要完成這項工程也不是遙不可及的。因此，我們應當遵循教育規(guī)律，使學生的實驗能力和創(chuàng)造能力得到最優(yōu)化發(fā)展與提高。教師必須創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，發(fā)掘學生好問的天性，讓學生敢問，并鼓勵學生大膽質疑。質疑是學生主動分析問題的前提。學生在自主探究過程中，經(jīng)過研究、判斷、反思等復雜的思維活動，發(fā)展了學生高層次的思維技能，如此而建構起的知識是自己的、靈活的，是能夠在今后的實踐中加以運用的，最終也能夠達到“發(fā)展知識的運用能力”的教育目標。

參考文獻：

[1]田光文.淺談生物教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng).中學生物教學，2000（2）.

[2]王修建.生物學教學中培養(yǎng)學生綜合能力初探.中學生物教學，2000（6）.

作者簡介：張美鳳，女，1969年3月出生，本科，就職于廣東省連州市連州中學，研究方向：高中生物學教育。

摘 要：生物學是以實驗為基礎的自然科學，但由于我國的生物實驗教學起步較晚，導致高中學生的實驗能力不強。隨著教育的改革，新課程標準對學生實驗能力的要求日漸提高，教師應通過建立數(shù)學模型等方法對學生進行正確的引導，提高學生的科學素養(yǎng)和實驗能力。

關鍵詞：生物教學；自主探究；科學素養(yǎng)

生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養(yǎng)學生能力十分重要的途徑，所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。新課程改革之后大綱開始注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，要求學生在獲得知識的同時，認識到獲得知識的過程與方法，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。下面就從必修三中探究培養(yǎng)液中酵母菌種群的數(shù)量變化這個實驗談如何建立數(shù)學模型、引導學生用數(shù)學方法解釋種群數(shù)量的變化，進而培養(yǎng)學生的實驗分析能力。

建立數(shù)學模型是生態(tài)學研究的重要方法，它通過可表述生命系統(tǒng)發(fā)展狀況等數(shù)學系統(tǒng)，對生命現(xiàn)象進行量化，以數(shù)量關系描述生命現(xiàn)象，再運用邏輯推理、求解和運算達到對生命現(xiàn)象進行研究的目的，使學生對生命現(xiàn)象有更感性的認識。在實驗過程中，教師要嚴格要求學生實驗的質量，使學生形成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度與端

正的學習態(tài)度并養(yǎng)成在今后的學習生活中自主探索、自主創(chuàng)新的習慣。

一、從觀察研究對象提出合理的假設，培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力，提高學生的科學素質

第一步，提出問題。如“培養(yǎng)液中酵母菌種群的數(shù)量是怎樣隨時間變化的？”或“酵母菌種群的數(shù)量變化與pH值、溫度等因素是否也有關系呢？”通過提出問題這一過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

第二步，做出假設。根據(jù)前面所學內容，針對這一問題做出假設，例如，“溫度影響酵母菌種群的數(shù)量變化隨溫度升高而增加”。圍繞上述假設，小組成員可能對實驗設計的技巧與原理掌握不透徹而往往不能直接獲得答案，這樣，小組成員就要搜集他人的設計經(jīng)驗進行推敲、討論?！澳菓绾谓o酵母菌提供這些條件？實驗過程中如何控制雜菌污染？如何進行無菌操作？如何觀察培養(yǎng)基上生長出的酵母菌菌落？如何進行采樣？”在學生自學解決問題的過程中，教師扮演學生學習的組織者、參與者、指導者和促進者的角色，在學生遇到困難時，給予個別指導，使他們懂得了實驗中設立對照或對比的原則及控制無關變量對實驗現(xiàn)象的影響。這樣在教師指導下結合學生的假設再做出分析，基本達到了知識教學目標及技能

目標的要求。

第三步，設計實驗方案。相當多的學生認為教材提供的實驗方案是唯一的或最為合理的方案，卻并未意識到某一個具體實驗可能存在多套方案，也并未從地域特點、季節(jié)因素和本校實驗條件限制等角度出發(fā)，有意識地改進原有方案或選擇替代方案。學生獨立思考、親自設計實驗方案，然后師生共同評議方案的合理性，教師根據(jù)自己事先制訂的計劃對學生設計的方案中的不合理步驟進行修改，選取最優(yōu)方案進行實驗。經(jīng)過對同一實驗不同方案的比較，激發(fā)了學生創(chuàng)新的靈感，加深了對于科學的理解，懂得了方案優(yōu)化的價值，也能更深刻地理解實驗與理論間的關系。

二、從計劃實施過程培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力

在與學生做了上述分析，討論了思路并選出最優(yōu)方案后，即可實施計劃了。指導學生規(guī)范操作是實驗教學取得成功的關鍵。首先教師要對操作難點進行操作示范，然后將時間留給學生演練。在學生操作時，教師現(xiàn)場巡視與指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導學生糾正錯誤的操作，及時解決學生實驗中的疑惑或解釋異?，F(xiàn)象。在指導學生觀察實驗的過程中，要培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。要告訴學生，任何實驗都有可能因為受到不同因素的影響而產(chǎn)生結果差異，觀察到不同于教材的現(xiàn)象和結果并不奇怪，不必照搬、照套教材上的現(xiàn)象和結論，不要輕易放棄異常的實驗現(xiàn)象和結果，要積極思考并跟同學或教師討論找出可能的原因。

實施計劃時，首先要通過顯微鏡觀察、估算出10mL培養(yǎng)液中酵母菌的初始數(shù)量（N0），之后連續(xù)觀察7天，分別記錄下這7天的數(shù)值。將所得數(shù)值用公式：Nn=N0λt，計算出不同時間酵母菌的數(shù)量，填入表格中，然后以時間為橫坐標，數(shù)量為縱坐標，畫出酵母菌的種群增長曲線來。期間要求學生做到：1.取樣觀察時應注意隨機取樣，計數(shù)時要注意標準；2.每天取樣時應注意取樣的時間，所取的量，要體現(xiàn)探究實驗的等量原則、控制無關變量原則等；3.明白如何記錄數(shù)據(jù)，能設計出如下表格：

三、分析實驗結果，培養(yǎng)學生收集和處理生物學信息的能力

“編筐編簍全在收口”。實驗操作完成后的分析實驗結果是實驗教學的收獲環(huán)節(jié)，通過分析實驗結果可以查漏補缺，

解疑析難，幫助學生鞏固提高。分析實驗結果不僅僅是對實驗操作課的輔助、補充，而且是培養(yǎng)學生實驗分析能力、提高實驗教學質量的必要措施。

各小組在全班進行匯報和交流，算出每天全班各小組數(shù)據(jù)的平均值，根據(jù)平均值重新畫酵母菌種群數(shù)量變化的增長曲線，將這個曲線與各小組的進行比較，分析其相似程度，并能做出合理的解釋，如下列問題：

1.影響酵母菌種群數(shù)量變化的原因主要有哪些？

2.為什么要做重復實驗？記錄表應如何設計？

3.本探究需要設置對照嗎？如需要，請討論對照組應怎樣設計和操作；如不需要，請說明理由。

4.如果一個小方格內酵母菌過多，難以數(shù)清，應采取怎樣的

措施？

5.為什么有的小組得出的曲線變化趨勢與課本相差較大？總結可能的原因是什么？

四、認真組織學生完成實驗后的討論，培養(yǎng)分析、解決問題的能力和合作的能力

實驗方案是需要精心設計的，但實驗結果更多是動態(tài)生成的。以不同材料來做同一實驗，實驗現(xiàn)象可能不同；在不同的環(huán)境條件下做同一實驗，實驗現(xiàn)象也可能不同；不同學生做同一個實驗，也可能出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。而通過對多種實驗現(xiàn)象的交流、討論與質疑，不僅可以甄別正誤，找出錯誤產(chǎn)生的原因，幫助學生深刻理解概念，還可以發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題。

實驗結束后，對實驗重點、難點、注意事項、實驗現(xiàn)象或實驗結論等內容不能蜻蜓點水，一帶而過。應認真組織并引導學生去討論。通過討論，學生暢所欲言，各抒己見，既能把知識融會貫通，又能培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。實驗不一定會取得令人滿意的結果。但此時，要鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法。這樣一來，有些小組雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的應用能力和領悟能力卻得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了自己綜合處理生物學信息的能力，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

通過本實驗的探究，學生進一步體會了建構數(shù)學模型的形式和方法。從實驗結果得知了酵母菌種群數(shù)量變化規(guī)律，也更深刻地領悟了課文所學的種群數(shù)量變化的“J”型、“S”型變化曲線的含義。

新課程倡導真實實驗，強調以實驗來解決問題，并倡導通過實驗教學讓學生獲取對終身發(fā)展有用的知識、習得對終身發(fā)展有用的技能，并形成“做真事、做真人”的態(tài)度和價值觀。

培養(yǎng)學生的各種實驗技能和能力是一項綜合工程，教學中只要我們能注意方方面面的結合，那么要完成這項工程也不是遙不可及的。因此，我們應當遵循教育規(guī)律，使學生的實驗能力和創(chuàng)造能力得到最優(yōu)化發(fā)展與提高。教師必須創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，發(fā)掘學生好問的天性，讓學生敢問，并鼓勵學生大膽質疑。質疑是學生主動分析問題的前提。學生在自主探究過程中，經(jīng)過研究、判斷、反思等復雜的思維活動，發(fā)展了學生高層次的思維技能，如此而建構起的知識是自己的、靈活的，是能夠在今后的實踐中加以運用的，最終也能夠達到“發(fā)展知識的運用能力”的教育目標。

參考文獻：

[1]田光文.淺談生物教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng).中學生物教學，2000（2）.

[2]王修建.生物學教學中培養(yǎng)學生綜合能力初探.中學生物教學，2000（6）.

作者簡介：張美鳳，女，1969年3月出生，本科，就職于廣東省連州市連州中學，研究方向：高中生物學教育。

摘 要：生物學是以實驗為基礎的自然科學，但由于我國的生物實驗教學起步較晚，導致高中學生的實驗能力不強。隨著教育的改革，新課程標準對學生實驗能力的要求日漸提高，教師應通過建立數(shù)學模型等方法對學生進行正確的引導，提高學生的科學素養(yǎng)和實驗能力。

關鍵詞：生物教學；自主探究；科學素養(yǎng)

生物學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是培養(yǎng)學生能力十分重要的途徑，所以實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。新課程改革之后大綱開始注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，要求學生在獲得知識的同時，認識到獲得知識的過程與方法，增強學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。下面就從必修三中探究培養(yǎng)液中酵母菌種群的數(shù)量變化這個實驗談如何建立數(shù)學模型、引導學生用數(shù)學方法解釋種群數(shù)量的變化，進而培養(yǎng)學生的實驗分析能力。

建立數(shù)學模型是生態(tài)學研究的重要方法，它通過可表述生命系統(tǒng)發(fā)展狀況等數(shù)學系統(tǒng)，對生命現(xiàn)象進行量化，以數(shù)量關系描述生命現(xiàn)象，再運用邏輯推理、求解和運算達到對生命現(xiàn)象進行研究的目的，使學生對生命現(xiàn)象有更感性的認識。在實驗過程中，教師要嚴格要求學生實驗的質量，使學生形成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度與端

正的學習態(tài)度并養(yǎng)成在今后的學習生活中自主探索、自主創(chuàng)新的習慣。

一、從觀察研究對象提出合理的假設，培養(yǎng)學生設計簡單實驗方案的能力，提高學生的科學素質

第一步，提出問題。如“培養(yǎng)液中酵母菌種群的數(shù)量是怎樣隨時間變化的？”或“酵母菌種群的數(shù)量變化與pH值、溫度等因素是否也有關系呢？”通過提出問題這一過程，既能培養(yǎng)他們獨立且科學地思考問題的能力，又能培養(yǎng)他們觀察、實驗、思維、自學等能力，從而提高學生的科學素質。

第二步，做出假設。根據(jù)前面所學內容，針對這一問題做出假設，例如，“溫度影響酵母菌種群的數(shù)量變化隨溫度升高而增加”。圍繞上述假設，小組成員可能對實驗設計的技巧與原理掌握不透徹而往往不能直接獲得答案，這樣，小組成員就要搜集他人的設計經(jīng)驗進行推敲、討論?！澳菓绾谓o酵母菌提供這些條件？實驗過程中如何控制雜菌污染？如何進行無菌操作？如何觀察培養(yǎng)基上生長出的酵母菌菌落？如何進行采樣？”在學生自學解決問題的過程中，教師扮演學生學習的組織者、參與者、指導者和促進者的角色，在學生遇到困難時，給予個別指導，使他們懂得了實驗中設立對照或對比的原則及控制無關變量對實驗現(xiàn)象的影響。這樣在教師指導下結合學生的假設再做出分析，基本達到了知識教學目標及技能

目標的要求。

第三步，設計實驗方案。相當多的學生認為教材提供的實驗方案是唯一的或最為合理的方案，卻并未意識到某一個具體實驗可能存在多套方案，也并未從地域特點、季節(jié)因素和本校實驗條件限制等角度出發(fā)，有意識地改進原有方案或選擇替代方案。學生獨立思考、親自設計實驗方案，然后師生共同評議方案的合理性，教師根據(jù)自己事先制訂的計劃對學生設計的方案中的不合理步驟進行修改，選取最優(yōu)方案進行實驗。經(jīng)過對同一實驗不同方案的比較，激發(fā)了學生創(chuàng)新的靈感，加深了對于科學的理解，懂得了方案優(yōu)化的價值，也能更深刻地理解實驗與理論間的關系。

二、從計劃實施過程培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力

在與學生做了上述分析，討論了思路并選出最優(yōu)方案后，即可實施計劃了。指導學生規(guī)范操作是實驗教學取得成功的關鍵。首先教師要對操作難點進行操作示范，然后將時間留給學生演練。在學生操作時，教師現(xiàn)場巡視與指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，指導學生糾正錯誤的操作，及時解決學生實驗中的疑惑或解釋異常現(xiàn)象。在指導學生觀察實驗的過程中，要培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。要告訴學生，任何實驗都有可能因為受到不同因素的影響而產(chǎn)生結果差異，觀察到不同于教材的現(xiàn)象和結果并不奇怪，不必照搬、照套教材上的現(xiàn)象和結論，不要輕易放棄異常的實驗現(xiàn)象和結果，要積極思考并跟同學或教師討論找出可能的原因。

實施計劃時，首先要通過顯微鏡觀察、估算出10mL培養(yǎng)液中酵母菌的初始數(shù)量（N0），之后連續(xù)觀察7天，分別記錄下這7天的數(shù)值。將所得數(shù)值用公式：Nn=N0λt，計算出不同時間酵母菌的數(shù)量，填入表格中，然后以時間為橫坐標，數(shù)量為縱坐標，畫出酵母菌的種群增長曲線來。期間要求學生做到：1.取樣觀察時應注意隨機取樣，計數(shù)時要注意標準；2.每天取樣時應注意取樣的時間，所取的量，要體現(xiàn)探究實驗的等量原則、控制無關變量原則等；3.明白如何記錄數(shù)據(jù)，能設計出如下表格：

三、分析實驗結果，培養(yǎng)學生收集和處理生物學信息的能力

“編筐編簍全在收口”。實驗操作完成后的分析實驗結果是實驗教學的收獲環(huán)節(jié)，通過分析實驗結果可以查漏補缺，

解疑析難，幫助學生鞏固提高。分析實驗結果不僅僅是對實驗操作課的輔助、補充，而且是培養(yǎng)學生實驗分析能力、提高實驗教學質量的必要措施。

各小組在全班進行匯報和交流，算出每天全班各小組數(shù)據(jù)的平均值，根據(jù)平均值重新畫酵母菌種群數(shù)量變化的增長曲線，將這個曲線與各小組的進行比較，分析其相似程度，并能做出合理的解釋，如下列問題：

1.影響酵母菌種群數(shù)量變化的原因主要有哪些？

2.為什么要做重復實驗？記錄表應如何設計？

3.本探究需要設置對照嗎？如需要，請討論對照組應怎樣設計和操作；如不需要，請說明理由。

4.如果一個小方格內酵母菌過多，難以數(shù)清，應采取怎樣的

措施？

5.為什么有的小組得出的曲線變化趨勢與課本相差較大？總結可能的原因是什么？

四、認真組織學生完成實驗后的討論，培養(yǎng)分析、解決問題的能力和合作的能力

實驗方案是需要精心設計的，但實驗結果更多是動態(tài)生成的。以不同材料來做同一實驗，實驗現(xiàn)象可能不同；在不同的環(huán)境條件下做同一實驗，實驗現(xiàn)象也可能不同；不同學生做同一個實驗，也可能出現(xiàn)不同的現(xiàn)象。而通過對多種實驗現(xiàn)象的交流、討論與質疑，不僅可以甄別正誤，找出錯誤產(chǎn)生的原因，幫助學生深刻理解概念，還可以發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題。

實驗結束后，對實驗重點、難點、注意事項、實驗現(xiàn)象或實驗結論等內容不能蜻蜓點水，一帶而過。應認真組織并引導學生去討論。通過討論，學生暢所欲言，各抒己見，既能把知識融會貫通，又能培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。實驗不一定會取得令人滿意的結果。但此時，要鼓勵學生通過討論、分析實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，并通過思考找出解決問題的方法。這樣一來，有些小組雖然沒有得到滿意的實驗結果，但對知識的應用能力和領悟能力卻得到了發(fā)展，同時也培養(yǎng)了自己綜合處理生物學信息的能力，從而激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

通過本實驗的探究，學生進一步體會了建構數(shù)學模型的形式和方法。從實驗結果得知了酵母菌種群數(shù)量變化規(guī)律，也更深刻地領悟了課文所學的種群數(shù)量變化的“J”型、“S”型變化曲線的含義。

新課程倡導真實實驗，強調以實驗來解決問題，并倡導通過實驗教學讓學生獲取對終身發(fā)展有用的知識、習得對終身發(fā)展有用的技能，并形成“做真事、做真人”的態(tài)度和價值觀。

培養(yǎng)學生的各種實驗技能和能力是一項綜合工程，教學中只要我們能注意方方面面的結合，那么要完成這項工程也不是遙不可及的。因此，我們應當遵循教育規(guī)律，使學生的實驗能力和創(chuàng)造能力得到最優(yōu)化發(fā)展與提高。教師必須創(chuàng)設寬松、和諧的教學環(huán)境，發(fā)掘學生好問的天性，讓學生敢問，并鼓勵學生大膽質疑。質疑是學生主動分析問題的前提。學生在自主探究過程中，經(jīng)過研究、判斷、反思等復雜的思維活動，發(fā)展了學生高層次的思維技能，如此而建構起的知識是自己的、靈活的，是能夠在今后的實踐中加以運用的，最終也能夠達到“發(fā)展知識的運用能力”的教育目標。

參考文獻：

[1]田光文.淺談生物教學中創(chuàng)造能力的培養(yǎng).中學生物教學，2000（2）.

[2]王修建.生物學教學中培養(yǎng)學生綜合能力初探.中學生物教學，2000（6）.

作者簡介：張美鳳，女，1969年3月出生，本科，就職于廣東省連州市連州中學，研究方向：高中生物學教育。