金玉麗

摘 要：相對于普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才而言，高等職業(yè)教育偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，當(dāng)前高職數(shù)學(xué)課堂中長期存在著“重知識講授、輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生成為被動的課堂學(xué)習(xí)的配角，從而導(dǎo)致了學(xué)生的主體性、能動性、獨立性被不斷銷蝕。本文就高職數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)實施策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)課堂；小組合作學(xué)習(xí)；策略；積極性

“關(guān)注學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”是我們教育教學(xué)必須長期堅持的一個重要理念。當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，少而精”的原則。數(shù)學(xué)教師必須樹立以“必需、夠用”為度、以應(yīng)用為目標(biāo)的思想指導(dǎo)，確立淡化系統(tǒng)性與抽象性、注重操作性與實用性的教學(xué)基本思路。

1 什么是合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)，是指將一個班級分為幾個由若干學(xué)生組成的小組，學(xué)生通過個體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員的學(xué)習(xí)活動成為整個小組學(xué)習(xí)的有機組成部分，最后將小組的活動成績與其它小組的活動成績進(jìn)行對比。在合作學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功，即個人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 小組合作式學(xué)習(xí)的好處

小組合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以克服班級人數(shù)多且學(xué)生差異大給教學(xué)帶來的困難；有助于改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問、學(xué)生答”這種單一、單向的刻板的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互助的多元的信息交流方式，從而真正推動每個學(xué)生的進(jìn)步。

3 課堂小組合作學(xué)習(xí)實施策略

3.1 合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組成員的多樣性，同時又可利于開展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競賽。結(jié)合高職學(xué)生的特點和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，可以采用按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。

①按座次就近組合分組

按座次就近組合，就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般4人左右。這種合作小組的組合形式，無須將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因次操作起來比較簡便。為更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，任課教師可在學(xué)期之始與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別以至社會家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學(xué)生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。

異質(zhì)就近型小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進(jìn)行。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動一般圍繞預(yù)習(xí)來進(jìn)行，包括查閱資料、制作學(xué)具、提出質(zhì)疑。與一般的課前的預(yù)習(xí)不同的是，教師應(yīng)經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。如：讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中的難點，然后在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，小組成員間互幫互學(xué) 。另外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)小組在個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用推選代表發(fā)言、教師指定報告、自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師還應(yīng)重視指導(dǎo)課后小組合作學(xué)習(xí)活動，例如：教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并及時反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

②以任務(wù)為中心的小組組合

在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中富有多樣的題材，以學(xué)生感興趣的問題為載體，開展任務(wù)型研究型小組合作學(xué)習(xí)活動。如本人在教學(xué)《游戲公平嗎？》一節(jié)時，給合作小組布置了一個任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查福利彩票和體育彩票的得獎情況，并讓他們算出兩種彩票的得獎率以及彩票的發(fā)展史。為了更好地完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新和合作意識。

3.2 教師轉(zhuǎn)變好自己的角色是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)健。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生一變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、潛在智能的激發(fā)者。例如：為使合作小組真正成為學(xué)習(xí)的共同體，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，教師更要仔細(xì)觀察各合作小組成員的合作和學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)活動過程中存在的問題，采取一定的調(diào)控措施。

概括起來，教師充當(dāng)“促進(jìn)者”角色主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①組織——合作學(xué)習(xí)涉及多個要素，涉及多個學(xué)生，數(shù)學(xué)教師在將他們組織進(jìn)行一個有著共同主題的活動的時候，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛、維持學(xué)習(xí)秩序等作用；②激發(fā)——學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動，有一個從被動到主動、由啟發(fā)到自發(fā)的進(jìn)程，這個學(xué)習(xí)任務(wù)是由教師來完成的。教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要：如生活需要、審美需要、交往需要等；③合作——數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個信息傳授的過程，在合作學(xué)習(xí)中，它更是一個人際交往的過程。因此，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，也是學(xué)習(xí)活動的參與者；④引導(dǎo)——數(shù)學(xué)教師必須對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時的測評，以便及時提供反饋和相應(yīng)的幫助。

3.3 建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價機制是合作式學(xué)習(xí)取得成功的保障

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，要建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！币虼?，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促進(jìn)學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到從合作學(xué)習(xí)中體驗合作學(xué)習(xí)方式、發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時，把對小組人集體的評價與小組成員個人的評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義、小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評價時，也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

4 小結(jié)

當(dāng)前合作學(xué)習(xí)也是我國新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)正成為目前各學(xué)校普遍關(guān)注的熱點問題。事實表明，高職數(shù)學(xué)“課堂合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)策略是高效的，不僅能使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生合作意識、競爭意識、集體觀念和創(chuàng)新能力，建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)良好非智力品質(zhì)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題，但“教無定法”，更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動，才能使這種方法逐步完善。

參考文獻(xiàn)

[1]高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革初探 乾春濤 浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2008-3-13

[2]高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實踐探究 陳 軍 《考試周刊》2013年第A2期