潘華

摘要：“小組合作學習”這一教學模式不僅能充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，促使學生相互學習，共同提高。在實踐過程中，“小組合作學習”要把話題構建、個人自學、小組交流匯報、全班討論、教師引導等有機結合起來，在不斷地磨合中，讓“小組合作學習”的學習方式逐漸成熟。

關鍵詞：小組合作學習；話題構建；自學；交流；引導

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0189-02

新課標指出，學生是學習的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！靶〗M合作學習”這一新型的學習方式應運而生，并逐漸被老師們廣泛采用，這一教學模式不僅能充分發(fā)揮師生間、生生間的相互交流，還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，促使學生相互學習，共同提高。

在實踐過程中，“小組合作學習”要把話題構建、個人自學、小組交流匯報、全班討論、教師引導等有機結合起來，但實施中，出現(xiàn)了許多結合不夠好的地方，在不斷地磨合中，讓“小組合作學習”的學習方式逐漸成熟。

一、話題構建與自學交流有效契合

《一諾千金》教學重點目標設定為：體會“我”和陜西小朋友的情感變化環(huán)節(jié)，明白一諾千金的含義，了解一波三折的寫作方法。第一次試講，我構建的話題是：“請你快速默讀課文，找出有關‘我的動作、語言、心理活動等描寫的詞句，體會‘我的情感變化，寫出批注。”我不停地巡視，發(fā)現(xiàn)學生分別勾劃了動作、語言、心理活動的語句，就花費了大量的時間，批注時間就寥寥無幾。我只好給學生留足充足的時間來完成小組合作學習之前的學生自學環(huán)節(jié)，小組交流匯報時間比較倉促，后面教學環(huán)節(jié)只好進行刪減。

針對第一次試講出現(xiàn)的問題，我對學習的要求進行了調整，為了有效安排自主學習時間，決定小組分工學習，1組員學習1～3自然段，2組員學習4～5自然段，3組員學習6～8自然段，剩下的組員挑選最感興趣的一部分學習，批注只用詞或短語，設定的話題是：“默讀課文，勾出能表達出‘我的情感的語句，體會出‘我的情感，用詞或短語歸納出來寫在旁邊?！北敬卧囍v，用分工和縮短批注的方式解決了時間分配的問題，但在小組交流時發(fā)現(xiàn)，學生各自找的句子是不一樣的，只能進行簡單的交流，不能進行思維的碰撞。

于是第三次試講時，話題精準，分工更明確。話題是：“默讀課文，用橫線勾畫出描寫‘我的語句，體會出‘我的情感，用一個詞寫出來。大組分工學習：1大組學習1自然段，2大組學習2、3自然段，3大組學習4自然段，4大組學習5自然段。”學習要求更簡潔明了，分工更合理，每組學生自學時間充足，學生交流討論的針對性更強了，合作學習的有效性有了大大的提升。

小組合作學習要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，話題的構建要適合個人自學和小組交流，有了交流的需要后再進行小組合作學習，才能充分發(fā)揮學生合作交流的有效性。教師在備課時一定要了解學生，吃透教材，據(jù)班級學生的實際情況，對所要解決的問題都要預測一下，哪些問題是學生能夠獨立解決的，哪些問題是要通過合作交流發(fā)揮小組的智慧才能解決的，然后再據(jù)實際情況進行安排是否需要小組合作學習，不要為小組合作而小組合作。

二、小組交流與教師引導有效融合

“以教師為主導，以學生為主體”是課堂教學必須遵循的基本原則。教師是教學過程的組織者、引導者和合作者。這就要求在小組合作學習中教師發(fā)揮好主導作用，給小組成員進行明確的分工，使小組合作學習中的每一個成員都有事可做，增進學生互動的有效性，當學生進行討論時，教師做個觀察者和參與者，引導學生進行有效的討論交流，教師還應對學生的討論情況做到心中有數(shù)，在小組匯報時，才能做到有的放矢進行引導。

在教學《一諾千金》一課時第一次試講，小組進行匯報交流后，班級其他成員進行補充，表達自己的看法后，教師總結。小組交流匯報過程中，基本上都是學生在交流和補充發(fā)言，教師的總結只是將學生找到的情感變化進行了一個串聯(lián)，教師缺少了對學生的引導。

第二次試講中，教師帶領著學生進行，牽著學生的鼻子一步一步地走，包辦太多，失去了學生的主體性。

第三次試講，教師在小組交流后，進行小組匯報的過程中，進行了一定的引導。師：“剛才，大家討論得非常熱烈。那作者到坐汽車去小山村的路途中，情感是怎樣的呢？我們跟著1大組來到第一自然段，請1大組的同學把討論的結果和大家一起分享?！保ǔ樯涣鳎煟骸斑€可以用哪些詞來形容‘我此時的情感？”“你從哪些句子中體會出來的？”“讓我們帶著自己的感受一起來讀一讀這些句子?！钡谝徊糠譃?大組抽生交流。第二部分設計為2大組小組匯報交流。師：“‘我到了小山村，見到一群小孩子，情感發(fā)生了什么變化呢？請2大組的一個四人小組來展示一下他們討論的結果?！苯處熾S后總結：“從這兒可以看出，課文中描寫人物動作、語言的語句都能表達出人物的情感。”用不同的方式進行小組交流后的匯報展示，課堂的形式多樣化，教師相機進行引導，讓學生得到發(fā)展。這樣的匯報展示充分地體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，小組交流匯報和教師的引導就融合在了一起。

三、小組匯報與全班交流有效結合

在小組合作學習中，教師應給學生留有充分的時間與空間，使學生有充分的發(fā)言機會，人人都參與到合作討論中去。對膽小的學生，不敢主動表達，在組內就要進行訓練準備，讓學生都有“說”的機會。在進行小組匯報展示時，也要給學生留有充分的時間與空間，讓學生說討論的結果、過程，教師不要怕學生的發(fā)言耽誤時間，完不成教學任務，而剝奪了學生發(fā)言的機會。在小組匯報展示的過程中，教師要要求其他的孩子認真傾聽，對別人的發(fā)言作出評價，表達自己的觀點。

在教學《一諾千金》一課時，第一次試講，在小組合作交流后，抽一組學生到講臺上進行匯報展示，全班傾聽，在小組成員都匯報展示完后，全班同學再進行補充。在小組匯報展示時，全班同學傾聽得比較認真，但在全班交流時，補充的同學是補充的其中一位同學的內容，其他同學傾聽時回憶剛才匯報展示的內容，一度思維被打斷的感覺，有的甚至不知道補充的同學說的是什么地方，交流學習的有效性大打折扣。

針對第一次試講出現(xiàn)的問題，第二次小組合作學習后進行小組匯報展示時，改為第一個組員發(fā)表自己的觀點后馬上進行全班補充交流，補充完后，第二個才繼續(xù)交流。這樣的全班交流更有效，學生交流得更充分。

其實，如果小組合作學習討論的話題為課文的同一個地方，同一話題，全組成員交流后才進行全班交流，這種方式也是可取的，或者，用自由發(fā)言，采用辯論的方式誰愿意說就說等方式也行。只要調動學生的積極性，讓學生充分表現(xiàn)，讓學生在小組合作學習中有提升就有收獲。讓學生有“說”的機會，讓學生多表現(xiàn)，這樣做課堂上雖然顯得有些散，甚至于有點亂。然而在“散亂”中，卻充滿了濃郁的學習的氣氛，不僅達到了學習的目的，而且還激發(fā)了學生的興趣和創(chuàng)新意識，“形散而神聚”。

在組織實施“小組合作學習”的過程中還出現(xiàn)了許多問題，如合作時間不夠，學生合作意識不夠、部分學生的參與度不夠等等。這些問題使小組合作學習浮于表面，沒達到課堂教學預期的目的。如何使小組合作學習成為有價值、有成效的學習活動，值得大家共同探討、實踐和思考。