陶小恒

摘 ?要：目前我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進入快車道，但還是面臨很多困難和阻力，其中之一就是：打破社會和高職院校對高職教育的一些傳統(tǒng)認識和觀念，本文就此提出一些個人看法和建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育;高職教育;改革;傳統(tǒng)觀念

一、打破傳統(tǒng)高等職業(yè)教育觀念

（一）打破傳統(tǒng)高等職業(yè)教育目標傳統(tǒng)觀念。教育部教高[2006]16號文指出高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，至今仍然在沿用。筆者認為這個目標不恰當(dāng)。服務(wù)第一線就是服務(wù)企業(yè)基層，服務(wù)一線，中等職業(yè)教育就夠了，高等職業(yè)教育沒有存在的必要和意義，確實在西方國家教育系列中沒有高等職業(yè)教育這個說法。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的提法，普通高等教育和高等職業(yè)教育同屬于高等教育系列，其中普通高等教育目標是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)和技術(shù)研究能力;高等職業(yè)教育目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。在打造現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，如果高職院校不打破傳統(tǒng)高等職業(yè)教育目標觀念，仍然面臨被淘汰的命運。

（二）打破傳統(tǒng)高等職業(yè)教育定位觀念。在長期的現(xiàn)實中，高職教育就是普通高等教育的一個陪襯，久而久之，高職院校都習(xí)慣了甘當(dāng)配角觀念。在現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)劃中已經(jīng)明確提出要打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，辦高職本科，這意味著高等職業(yè)教育同普通高等教育有同樣的發(fā)展通道。所以在定位觀念上要改變。

二、打破傳統(tǒng)職業(yè)等級觀念

我國目前大學(xué)本科生就業(yè)困難，企業(yè)高薪難招到技術(shù)工人，但是絕大多數(shù)學(xué)生還是愿意報考本科院校。稍加對比，就可以發(fā)現(xiàn)在我國傳統(tǒng)的職業(yè)觀念里還是學(xué)而優(yōu)則仕，而從事技能型的工作不太被人看得起。這也是導(dǎo)致成績優(yōu)秀的學(xué)生不愿意報考高職院校的重要原因之一。如果這一社會觀念不被糾正，高職找不到優(yōu)質(zhì)生源，那么高等職業(yè)教育仍然面臨較大的發(fā)展壓力。

三、打破傳統(tǒng)的能力評價觀念

（一）打破唯成績論的評價觀念?？荚嚦煽兪俏覈壳坝脕碓u價學(xué)生的最主要方式之一。高等職業(yè)教育也沿用了這一方式。但是高考已證明高職生源在應(yīng)試能力方面沒有優(yōu)勢，所以繼續(xù)采用考試的評價的方式不能有效的評價學(xué)生的綜合能力。因此我們有必要根據(jù)高職學(xué)生的特點和特長設(shè)計出新的考核評價方式來評價學(xué)生的綜合能力、職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。

（二）打破統(tǒng)一評價標準的觀念。在目前國情下，高考的統(tǒng)一標準有助于保證國家的公平和公正性。但在職業(yè)教育領(lǐng)域還用統(tǒng)一的考核標準來考核所以學(xué)生，就很難正確的衡量每個學(xué)生的真實綜合能力。這就是目前我國教育界面臨的問題，高分低能，同時很多在學(xué)校考試成績不突出，表現(xiàn)一般的學(xué)生卻在畢業(yè)后有很好的職業(yè)發(fā)展。這說明我們對學(xué)生能力的評價標準不科學(xué)，我們不應(yīng)該用一把尺子來衡量所有的學(xué)生。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性和特長來制定學(xué)生的能力。

四、打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

（一）打破傳統(tǒng)教育觀念。高職教育教學(xué)改革取得了很多成績，也創(chuàng)新了很多的教學(xué)方式，但更多還是表演成分，總體的教學(xué)觀念還是沒有多大的進步。還是以教室為中心、以教師為中心、規(guī)模化教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，我們應(yīng)該反思傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式。但是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，知識可以通過網(wǎng)絡(luò)很方便的獲取，教師的職責(zé)重心應(yīng)轉(zhuǎn)向技能、經(jīng)驗的傳授，答疑解惑，個性化指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)和研究新課題。高職教育作為職業(yè)教育更應(yīng)如此。

（二）打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念比較狹隘，一般認為做和專業(yè)相關(guān)的事情才是學(xué)習(xí)，其他的就不是學(xué)習(xí)，這一觀點和應(yīng)試教育有很大的關(guān)系。但是作為職業(yè)教育，要打破這個觀念。職業(yè)教育要注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，其中包含了專業(yè)能力、社會能力等，和學(xué)術(shù)型教育相比，更注重知識的廣度?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀應(yīng)該比以往學(xué)習(xí)內(nèi)容更廣泛，學(xué)習(xí)方式更多樣，很多時候合理的有目的玩、旅游、聚會也是學(xué)習(xí)。所以高職院校應(yīng)該給學(xué)生更加寬松舒適個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺。目前這一理念與發(fā)達國家差距很大。

五、打破教育是學(xué)校一個單位的事情的觀念

教育從來就不是學(xué)校一個單位的事情，教育是全社會的事情，學(xué)校只是其中的一個具體實施者。職業(yè)教育更是如此，需要企業(yè)、行業(yè)、政府、社會相關(guān)團體的參與。比如在“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下，學(xué)校需要大量的對口企業(yè)參與這個教學(xué)過程，這就需要政府制定相關(guān)的激勵政策，鼓勵企業(yè)參與到高職院校的教學(xué)中來，為高職院校提供相關(guān)的頂崗實習(xí)崗位。通過“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，學(xué)?？梢蕴岣呷瞬诺呐囵B(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)可以獲得優(yōu)秀的員工企業(yè)變得強大，企業(yè)強大之后政府就可以獲得更多的稅收，社會大眾可以買到更好的產(chǎn)品。在此過程中政府扮演了一個很重要的角色，就是制定保障政策，讓全社會參與人才培養(yǎng)，讓學(xué)校無顧慮的培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1] 黃曉勇，張菀洺.“十二五”時期我國教育體制改革與科教興國戰(zhàn)略研究[J]. 中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)報. 2010（02）endprint