【摘要】綜合分析現(xiàn)在中學語文閱讀教學的實情，結(jié)合參加課堂教學大賽的課堂標準，針對“主問題”對閱讀教學的優(yōu)勢，談對有關“主問題”設計的初步研究，希望能達到指導語文閱讀教學“主問題”設計的目的。

【關鍵詞】閱讀教學；主問題；教學設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前的中學語文閱讀教學大多以學生為中心設計教學，對學生接觸文本與文本對話的幾個環(huán)節(jié)設計也往往能做到由淺入深、由表及里、由整體到局部、由語言到手法等。其環(huán)節(jié)設計大體可以用一個永恒不變的程序進行教學：（1）激趣導入；（2）朗讀課文；（3）整體感知；（4）合作探究；（5）美點賞析；（6）拓展延伸；（7）創(chuàng)新訓練。

這樣七個程序的設計對于一篇現(xiàn)代文的閱讀來說是誠然不錯的。但過分地強調(diào)課程的完整性有可能讓文本的解讀流于形式，過于膚淺，看似熱鬧的課堂，其實學生的學習效率不高?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！薄皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

要讓學生實現(xiàn)以上種種目標，就必須引導學生深入文本內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分，那么有效的主問題設計可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的，讓整個課堂更加地充滿靈性和可操作性。

在第九屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽中，余映潮老師示范課《讀報課》，真是一節(jié)不同尋常的課。兩個主問題“美說語文”“美頌文學”，通過讀報積累語言，訓練思維，獲得方法。整節(jié)課高屋建瓴，深刻感受到“祖國的文字最美好，最動人。幼而習，長而誦，其味無窮。用文字記載的形式是多種多樣的，詩詞、歌賦、散文、小說；以這些篇章或抒發(fā)情感或描寫景物?！保ㄓ嘤吵保?/p>

得分最高的是上海市長寧區(qū)教育學院教研員魏新磊老師的綜合性學習《走上辯論臺》，何其經(jīng)典的一節(jié)語文課！沒有聲、色、光、電等多媒體手段的渲染，也沒有華麗激情的課堂語言，只是緊扣住活動的一個主問題“辯論最需要什么？”。三個辯論活動穿插其中，層次分明，錯綜復雜的課堂就理順了，“一項原則、兩種策略、三個要求、四塊基石”，教師的引導循序漸進，精妙的回答得到了品評贊賞，整節(jié)課對學生進行語言思維訓練的同時又積累了辯論時必須具備的素養(yǎng)和辯論方法，真是樸素自然而又獲益匪淺的一節(jié)課！

細細品味這樣的課堂，發(fā)現(xiàn)就是這樣簡單樸素的課堂才能讓學生學有所得，學有所用。后來讀曹軍老師的課例評點《設計“主問題”，堅持“主教學”》，突然對“主問題”這個詞語很感興趣。再次觀看這兩節(jié)課的視頻，發(fā)現(xiàn)看似簡單的課堂其實蘊含著教師的備課智慧。“主問題”，是指課文研讀過程中，經(jīng)教師概括、提煉的，能“牽一發(fā)而動全身”的重要提問。“主問題”所引發(fā)的閱讀活動，離學生原有的閱讀認知越遠，它的思考價值就越大?！爸鲉栴}”的本質(zhì)內(nèi)涵是問題（活動）化了的主要教學任務?！爸鲉栴}”的設計，對教師而言是“殫精竭慮”的過程，在這個過程中，只有放棄才有選擇，只有選擇才有“優(yōu)化”。同樣，在課堂實際教學中也要堅持有放棄、有選擇的“優(yōu)化”策略，在“主問題”所營造的“場”中激發(fā)學生的學習欲望，完成文本的深入解讀，真正破除“散點閱讀”分割課堂、干擾學生思維。設計“主問題”，還需堅持“主教學”。讓“主問題”成為引領、調(diào)控課堂的紅線，讓“主教學”成為培養(yǎng)、訓練學生能力的載體。

主問題的設計要新，要深，要能概括全篇的學習，要能調(diào)動學生的思維。我想這也許是我們一線任課教師最大的愿望，希望每節(jié)課都有明了的主問題，讓自己的課堂更加的具有可操作和針對性，讓學生在思考練習中有所收獲。在此，想通過身邊優(yōu)秀老師成功的教學課例來談一下有關主問題設計的三點感受：

其一，可以緊扣教學的重難點設計主問題。

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學目標時，就要明確其中的教學重難點，要把解決教學重難點作為教學的主體任務。

如：優(yōu)質(zhì)課《散步》一文，體現(xiàn)了一家三代四口人濃濃的親情。這是本文的主題，也是本文的教學重點。教師在指導學生充滿情感地朗讀課文后，然后就可以設計一個主問題：“你從文中哪些語句體會到了濃濃的親情？”通過這一主問題的設計，教師引導學生結(jié)合具體語句，賞析了其中蘊涵的三代人濃濃的親情，很輕松地解決了教學的重難點。

其二，可以根據(jù)學生的學情設計主問題。

我們要換位思考，時時處處為學生著想，把自己的思路轉(zhuǎn)化為學生的學習過程，把自己的感悟轉(zhuǎn)化為學生的學習體會。發(fā)現(xiàn)學習語文的方法，全面提高語文素養(yǎng)。

如：復習課《圖文轉(zhuǎn)換》，整個訓練都是圍繞著兩個主問題（“提取顯性信息”“挖掘隱形信息”）進行，學生在學練積累的過程中掌握答題的技巧。主問題設計的切入點、難易度要緊扣住學生的認知點、興趣點、情感點，教學才可能是高效的。

其三，可以扣住對語言的品味設計主問題。

語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。如：在講授美文《春》的時候，主問題“文章中美麗的春天在哪里？”一語激起千層浪，學生從字里行間尋求美的痕跡。教師要以語言解篇章，繪形象，激情感，開智慧。

可見，教師在對一篇文質(zhì)兼美的課文進行教學主問題設計的時候，首先想到的應當是對語言的品味，這是語文教學的根本所在。主問題的設計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，精煉教學內(nèi)容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。通過合理有序的主問題設計，能有效地簡化教學頭緒，表現(xiàn)出一種高屋建瓴的設計風格，有著鮮明的主體把握教學內(nèi)容的特色，使教學內(nèi)容于簡單之中表現(xiàn)出豐富。以上只是關于主問題的一點個人的見解，由于本人的教研能力有限，希望通過簡單的課例，能對各位同行起到拋磚引玉的效果，讓我們的課堂更加的得心應手，實現(xiàn)真正的高效課堂。

作者簡介：王潔，女，1978年生，中學一級教師，現(xiàn)任教于鄭州市第七十一中學，研究方向：中學語文。

（編輯：龍賢東）