鄭立明

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是作文教學的基礎，要會寫就首先要會讀。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-281-01

閱讀是語文教學的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎?！墩Z文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。語段教學正好就是我們閱讀的起點。所以要讓學生掌握閱讀的方法還得從語段教學入手。下面我就談談這方面的教學的方法。

一、“問、讀、劃”閱讀法

古人云：讀書百遍其義自現(xiàn)，當然我們不能讓我們的學生盲目地去讀，而是帶著問題去讀帶著筆去讀。學生在讀劃的過程中就把問題具體化了，不會一聽到問題就腦中一片空白。學生首先掌握了這個方法就大大增強他們的自信心?！白x劃”是語段教學最直接、最簡單的方法，學生在這個過程中不僅樹立了信心而且養(yǎng)成了一種良好的讀書習慣，做到了心、口、手的統(tǒng)一，這不是我們閱讀的要求嗎？而“問”又是對閱讀的升級，所以，我在問的同時，也注意培養(yǎng)學生提問的本領。

二、找問題閱讀法

在以往的教學中往往是老師的提問、講解代替了學生的自主學習，這不是積累而是灌輸。我在教學過程中對于文中的一些重點語段，選擇了讓學生來提出問題再教學的方法，哪怎么具體實施呢？首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后小組討論把問題收集起來；其次，通過集體討論選取幾個典型的問題學生圍繞這幾個問題再次朗讀；第三步就是通過學生來解決這些問題。經(jīng)過一番朗讀、討論、分析學生對語段已較為熟悉了，最后我們就可以把剩下的問題一一解決。在這個方法的實施過程中我們教師要充分尊重學生的問題，這樣氣氛才會熱烈。如在教學 《飛奪瀘定橋》一文中的第 1 到 4 自然段時，我先讓學生提問，他們的提問如：“為什么紅軍一定要從這里過呢？”、“奪橋有哪些困難？”、“他們怎么個飛法呢？”等等這些問題就非常有水平。從中我們可以發(fā)覺學生已在老師的提問中學到了提問的方法，也有了自己的思維，他們完全具備了這個能力，哪我們還有什么權力去代替他們呢？當然有些學生也會提出一些意想不到的問題，如：“紅軍帽沿上不是有顆紅星嗎？他不是會閃閃發(fā)亮嗎？難道敵人不發(fā)覺嗎？”、“敵人難道連自己的部隊行蹤都不清楚嗎？”等等，從中我們也不難發(fā)現(xiàn)學生的鉆研精神和對問題的發(fā)掘能力。對于學生的提問不太全面時，我就會說：“老師也有幾個問題需要大家一起來討論可以嗎？”，在《飛奪瀘定橋》一文中學生把修辭手法的提問剩了，我就及時補上，大渡河天險的險忘了我就馬上提出。這樣學生就在提問中學習，學習中提問，人多自然力量大，不到一節(jié)課就把這個語段給搞熟了，而且比較全面。所以我們在教學中決不能忽視每個學生，特別是閱讀本身就是一件多元化的事情每個人閱讀的收獲肯定是不同的。

三、分層閱讀法

在語段的教學中最好不要出現(xiàn)“分層”這兩個字，因為學生一聽到這兩個字心里自然就產(chǎn)生了一種恐懼，他們往往把握不準“分層”的依據(jù)，所以我們最主要要做的事情就是教給他們分層的方法。我在平時的教學中會把“分層”具體化為：“他們是分幾個方面來寫的？”、“寫了幾點啊”、“寫了哪幾樣東西??？”等等?？傊?，我把抽象具體化，在無形中教給了學生分層的方法，這樣有助于我們的課堂教學變得自然連貫。如：《飛奪瀘定橋》一文中第6自然段“瀘定橋離水面有十幾米高，是由13根鐵鏈組成的。 ……他們憑著天險瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”。在這段的教學中就讓學生找描寫了天險的哪幾方面——“橋、水、城”三方面，在學生回答后我順勢提問：“怎么樣的橋，怎樣的水，怎樣的城呢？”很快學生把描寫橋水城的句子分別讀給了我聽，在學生找不完全是再適當指導。在這個語段的教學中，有學生把它分成了4層——“橋、水、城、敵人”，當然敵人應該歸入描寫城中，因為敵人的行動就是城內(nèi)的情況。無論是三層，還是四層也罷，總之學生找了就有所收獲，他們對文章的結構就有了自己的看法，這就是我們的目的所在啊！

四、從課文出發(fā)指導閱讀

平時我們把文章逐詞、逐句、逐段地分解著閱讀，現(xiàn)在我們就要教給學生一種整體的閱讀能力。整體——部分——整體、綜合——分解——綜合，這是閱讀活動中理解文章內(nèi)容、握文章框架、感悟文章內(nèi)涵、領會文章寫法的基本規(guī)律和方法。如《將相和》一文，講述的是一個廉頗與藺相如、趙國與秦國之間的三個小故事：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪?？此迫齻€獨立的故事，其實他們有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。首先從兩個過渡句“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。”、“藺相如又在澠池會山立了功。趙王封藺相如做上卿，職位比廉頗高。”把三個故事串成了一個有機的整體。細細看來確實如此完璧歸趙與澠池會見是將相不和的主要原因，才導致了負荊請罪的發(fā)生。而完璧歸趙又是澠池會見的原因。如果不從整體來看，學生難以理解三個故事間的關系，所以我們用因果關系把整篇文章給串了起來，也正是抓住了這個因果關系才使文章的思路、教師的教路、學生的學路一下子清晰了起來。

閱讀是一種積累，也是一門藝術。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。那么就讓我們的學生在閱讀中學會積累，在積累中學會創(chuàng)新。