楊德軍+林靜靜

摘要：本文提出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課程理念。物理課程標準是物理教學(xué)的依據(jù)，在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時，教學(xué)目標、教學(xué)評價、教學(xué)過程要符合課程標準的要求，要充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的課程理念。

關(guān)鍵詞：課程標準;信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)目標;微視頻

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）07-0055-02

● 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是借助信息技術(shù)顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它把教師知識傳授和學(xué)生知識內(nèi)化在時間和空間上進行了顛倒。讓學(xué)生在課堂外觀看教師制作的微視頻，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)進度，通過這種方式提高了學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)的能力。從以教師為中心翻轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從強調(diào)知識的傳授翻轉(zhuǎn)為強調(diào)學(xué)生的發(fā)展，從教教材翻轉(zhuǎn)為用教材教，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果翻轉(zhuǎn)為注重學(xué)習(xí)過程，從“以教定學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“以學(xué)定教”，“教”始終圍繞“學(xué)”來開展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合了“先學(xué)后教”的教育規(guī)律。

● 物理課程標準是教師進行教學(xué)的基本依據(jù)

物理課程標準是初中物理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，基于物理課程標準的教學(xué)有助于教師避免教學(xué)的盲目性和隨意性。初中物理教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)、研究、理解物理課程標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材和學(xué)情來設(shè)計教學(xué)目標。根據(jù)“評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計”的理念，先依據(jù)評價設(shè)計，再進行教學(xué)設(shè)計。在制作導(dǎo)學(xué)案與微視頻時，要保證教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)評價與課標一致。筆者下面以人教版物理八年級第九章第一節(jié)“壓強”為例，談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試與反思。

● 教學(xué)流程

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，教學(xué)流程主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。在整個教學(xué)流程中沿著學(xué)生學(xué)習(xí)主線、教師指導(dǎo)主線展開，其中信息技術(shù)起到了橋梁與紐帶的作用，保證了個性化協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進行。

1.課前準備

（1）確立學(xué)習(xí)目標

確立學(xué)習(xí)目標的主要依據(jù)是《物理課程標準》和教材學(xué)情。課程標準對“壓強”一節(jié)的要求是“通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法”。課程標準對壓強的要求是“理解”，是認知性目標要求中的最高水平。理解行為的基本特征是轉(zhuǎn)化，即能夠用各種不同的方式來呈現(xiàn)知識的本質(zhì)特征，能運用知識對相關(guān)問題進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展、計算等。結(jié)合教材學(xué)情分析，筆者制定的學(xué)習(xí)目標如下：

①通過經(jīng)歷探究壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的關(guān)系實驗?zāi)苊枋鰤簭娛潜硎緣毫ψ饔眯Ч奈锢砹俊?/p>

②通過比值定義法，能理解壓強概念的建立過程。

③通過練習(xí)，能用壓強公式進行簡單計算，并能熟練寫出壓強公式、單位。

④會應(yīng)用壓強公式分析增大和減小壓強的具體方法，解釋與壓強有關(guān)現(xiàn)象，感悟物理與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）制作導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案包括以下幾部分：①學(xué)習(xí)目標及學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地把握住本節(jié)課的主要內(nèi)容，通過學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生明白在使用導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意什么事項，提高學(xué)習(xí)的針對性。②教學(xué)過程，將本節(jié)課所涉及的重點內(nèi)容以填空的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀看微視頻時進行完善，類似于學(xué)生的課堂筆記，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)微視頻中去。③針對性練習(xí)。學(xué)生在看完微視頻后，應(yīng)該對收獲和疑問進行記錄。同時，學(xué)生要完成教師布置的針對性課前練習(xí)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的練習(xí)數(shù)量和難易程度要合理，主要幫助學(xué)生利用舊知識完成向新知識的過渡。通過課前練習(xí)，可以讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題與困惑，通過學(xué)生自己的整理與表述，以文字的形式列在導(dǎo)學(xué)案中，以便在接下來的交流中能流暢地提出自己的問題。

（3）創(chuàng)建微視頻

根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計出需要呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容，然后教師再搜集資源和創(chuàng)建微視頻。在創(chuàng)建微視頻時，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異以及學(xué)生個體差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。微視頻原則上不超過10分鐘。

（4）學(xué)生自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)

學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運用手中的平板電腦觀看教師的微視頻，開始課前學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要完成導(dǎo)學(xué)案中的練習(xí)題，如果遇到無法自己解決的問題，組內(nèi)互助解決，組內(nèi)不能解決的學(xué)習(xí)問題由組長記錄后交給科代表，匯總后交給教師。

2.課堂學(xué)習(xí)

（1）合作探究

教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題，設(shè)計成相應(yīng)的探究實驗。比如，根據(jù)“壓強”這一節(jié)的內(nèi)容，就可以讓學(xué)生探究“影響壓力作用效果的因素有哪些”。通過探究，先讓學(xué)生建立壓強的概念，再通過后面的練習(xí)探究逐步理解壓強概念。

（2）釋疑拓展

根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師要進行適度拓展和延伸。特別是在利用公式p=F-S進行計算時，要強調(diào)壓強計算的規(guī)范和注意事項。

（3）教師指導(dǎo)

在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色轉(zhuǎn)換為問題探討的決策者。從學(xué)生選擇討論探究問題開始，教師就應(yīng)“冷眼旁觀”，要在小組討論過程中給予適當?shù)臎Q斷，不要讓學(xué)生在一些似是而非的問題上過多糾纏，要在小組探究出現(xiàn)困難無法進行下去時，給予適時的引導(dǎo)。

● “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施反思

一種新的課堂教學(xué)模式的建立，是師生共同努力的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物理教學(xué)中的成功與否，主要取決于以下幾個方面：

1.教師對物理課程標準的把握

物理課程標準是教師進行教學(xué)的依據(jù)，教師要對課程標準中每一個知識點的要求理解透徹，不同的行為動詞對知識點的要求不同，不得隨意降低和拔高。物理課程標準中強調(diào)“自主、合作、探究”，需要學(xué)生自主探究的實驗，不能以微視頻代替，應(yīng)放手讓學(xué)生動手做實驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.教師信息技術(shù)素養(yǎng)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，微視頻的質(zhì)量對教學(xué)效果有著重要的影響，要成功實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須要加強對教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，在視頻錄制人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻，要避免死板、單調(diào)的講述。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在課余時間觀看微視頻后，要自己完成練習(xí)題，然后在小組中與成員進行討論。這一切都要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生個體的思維能力、溝通能力的提高。同時，協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力等都有明顯的積極作用。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生總是處于被動接受和灌輸?shù)木置?，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。它把課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合起來，這其中信息技術(shù)起了橋梁和紐帶作用，是課堂教學(xué)的有效輔助。它是一種有價值的教學(xué)模式，雖然在實施過程中遇到了許多問題，但筆者依然會去不斷嘗試。