姜云霞 王竹萍 趙陽 任相花

【摘要】現(xiàn)代教育目標不僅僅是教授知識，還應(yīng)是激活學(xué)生的思維潛能和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。為達到這一目標，依據(jù)知識建構(gòu)的思想，結(jié)合大腦思維整理工具—思維導(dǎo)圖，文章闡述了課程層次化組織的方法。將教學(xué)方法運用到“計算機網(wǎng)絡(luò)與通信”課程教學(xué)，對教學(xué)效果進行了評價。

【關(guān)鍵詞】知識建構(gòu) 思維導(dǎo)圖 教學(xué)方法

【基金項目】1.黑龍江高等學(xué)校教改工程項目“基于知識邏輯建構(gòu)和思維導(dǎo)圖的高效教學(xué)方法研究”（項目號：JG2012010271）；2. 黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科研“十二五”規(guī)劃課題“高校研究生教育管理的問題與對策”（項目編號：HGJXHC110661）；3.哈爾濱理工大學(xué)2014年教改項目“基于思維導(dǎo)圖的可視化教學(xué)方法研究” 。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0017-01

一、引言

在當(dāng)今信息全球化和知識爆炸的時代，學(xué)科的邊界越來越模糊，呈現(xiàn)交叉發(fā)展的勢態(tài)。面對繁雜、綜合和交叉的知識領(lǐng)域，如何在有限的學(xué)習(xí)時間里使學(xué)生獲得最大的知識擴充與積累？這是國內(nèi)外教育工作者所面臨的一個嚴峻的挑戰(zhàn)。如果引導(dǎo)學(xué)生走入課程知識體系，僅僅書本上的內(nèi)容是不夠的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)兼顧知識的深度與廣度。建構(gòu)主義源于哲學(xué)的認識論領(lǐng)域。建構(gòu)主義認為知識具有社會性和多元性，強調(diào)對知識的理解是多元化的。并且要將其放到歷史長河中進行考察。為了打破線性化的教學(xué)組織方式，闡述了教學(xué)過程的層次化組織方法，并結(jié)合思維導(dǎo)圖，闡述了組織過程的具體實現(xiàn)。

二、教學(xué)過程的層次化組織

課程的合理建構(gòu)以教學(xué)內(nèi)容的合理組織為主，如何邏輯加工構(gòu)建具體的教學(xué)過程。從知識的邏輯結(jié)構(gòu)入手，筆者探討的是層次化的組織編排教學(xué)內(nèi)容。從認知理論的角度，離散的知識內(nèi)容不易理解與記憶，散點式的知識內(nèi)容需要連接成線，組合成面，按著邏輯層次的順序貫穿于整個教學(xué)過程。我們將教學(xué)內(nèi)容分為三個層次，分別為課程的基礎(chǔ)知識、技能知識和領(lǐng)域外延知識?；A(chǔ)知識塊和技能知識塊由知識的所屬領(lǐng)域、對象目標和所屬時期來決定，領(lǐng)域外延知識為相關(guān)領(lǐng)域所決定?；A(chǔ)知識塊主要由基本概念和重要理論所組成，其為課程的入門起點，需要首要講解和重點傳授；技能知識塊主要由應(yīng)用型知識和實踐技能所組成，編排在基礎(chǔ)知識之后，以基礎(chǔ)知識相比更趨向于應(yīng)用實踐，要求知識傳授與內(nèi)容實踐并重。領(lǐng)域外延知識塊則由相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀、基本概念和簡單原理構(gòu)成，其為課程的外延補充，放在基礎(chǔ)知識之后，視技能知識與外延知識的關(guān)聯(lián)情況，可以穿插于技能知識學(xué)習(xí)過程之中，或編排在技能知識之后。

在講授每一層次內(nèi)容時，教學(xué)組織均采用骨架填充和思維能力誘導(dǎo)相結(jié)合的方式，即采取“框架、詳略知識點、思維誘導(dǎo)”的教學(xué)過程。在這里，以有助于思維整理的思維導(dǎo)圖起到了關(guān)鍵性作用，將思維導(dǎo)圖融入到知識的組織架構(gòu)中，以導(dǎo)圖的模式呈現(xiàn)出知識內(nèi)容與聯(lián)系，尋找知識發(fā)散式展開的線索，逐一填充各點。

以基礎(chǔ)知識塊為例，首先針對本課程的基礎(chǔ)理論構(gòu)建整體的“骨架”，并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生宏觀上思考掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。之后按著教學(xué)目標對于“骨架”中各分支內(nèi)容的需求程度的不同，詳或略的填充具體知識點，并構(gòu)建各分支的概念、理論等要點的思維導(dǎo)圖，來引導(dǎo)學(xué)生對于各知識點的微觀細節(jié)的深入理解。最后，通過知識點思維導(dǎo)圖的發(fā)散式展開，誘導(dǎo)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的應(yīng)用性和外延性的探討，從而勾勒出基礎(chǔ)知識、技能應(yīng)用和外延知識的互溶點和相關(guān)點，進而順理成章的進入另兩塊知識面的學(xué)習(xí)。顯然，通過邏輯層次的展開和思維的誘導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生大腦的活躍性和激發(fā)了他們的思考能力。

三、效果評估

筆者選取“計算機網(wǎng)絡(luò)與通信”課程作為測試課程，應(yīng)用新教學(xué)方法的前后的電技專業(yè)兩個年級的學(xué)生為測試對象，從課程的期末考試成績統(tǒng)計結(jié)果可以看出，傳統(tǒng)式線性教學(xué)方法下，低分段人數(shù)較多，整體分布的擬合曲線不完全符合正態(tài)分布。而新的教學(xué)方法應(yīng)用后，不及格分數(shù)段的問題得到了明顯的改善，優(yōu)異分數(shù)段的學(xué)生人數(shù)明顯提高。分數(shù)的整體分布更加合理，極好的擬合正態(tài)分布函數(shù)。另外，筆者還對教學(xué)的滿意度做了問卷調(diào)查，新教學(xué)方法獲得學(xué)生的普遍好評，滿意度遠遠超過傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生普遍認為新的教學(xué)方法在知識廣度與深度比例上處理得當(dāng)，課堂教學(xué)鮮活，在知識的學(xué)習(xí)過程中與老師互動融洽。

四、結(jié)論

筆者通過十多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出：好的教學(xué)方法，其教學(xué)的設(shè)計應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度考慮，內(nèi)在建構(gòu)需要多元和通識，外在表現(xiàn)應(yīng)該新穎和生動。筆者將思維導(dǎo)圖引入到所研究的高效教學(xué)方法中，充分調(diào)動起學(xué)生大腦的發(fā)散性思維，激活他們的學(xué)習(xí)欲望和潛能。

參考文獻：

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[2]（英）東尼·博贊.思維導(dǎo)圖—放射性思維[M].北京：作家出版社，2005.