邊學軍

【摘 要】實施素質教育，全面提高中學物理教學質量。作為物理教師有一個急需解決的問題，那就是如何提高學生生的學習質量。我們適當的創(chuàng)建物理教學情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在開展物理教學情景活動中，認真組織好教學活動里的每一環(huán)節(jié)，激發(fā)起學生學習物理的興趣，從而有效提高物理課堂教學效果。

【關鍵詞】初中物理 創(chuàng)新教學 學生興趣 課堂效率

一、創(chuàng)建教學情景提高物理課堂效率

實施素質教育，全面提高教學質量。 作為物理教師有一個急需解決的問題，那就是如何提高學生生的學習質量。教師要適當的創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。我們創(chuàng)建物理教學情景活動中，認真組織好教學活動里的每一環(huán)節(jié)，激發(fā)起學生學習物理的興趣，從而提高初中物理課堂教學效果。教師應在情景活動教學各個環(huán)節(jié)中，從學生的實際出發(fā)，想方設法為他們創(chuàng)造成功的條件，使他們逐漸嘗到成功后的歡樂，激發(fā)他們的自信心和學習興趣，以及良好的學習習慣，擺脫落后的困境。

在開展物理教學活動中，認真組織好教學活動里的每一環(huán)節(jié)，激發(fā)起學生學習物理的興趣，提高課堂教學效果。下面結合自身教學實踐，談談個人看法。

二、物理教學中要實施創(chuàng)新教學

（1）巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力；設疑是調動學生的主體、發(fā)揮主題的關鍵。現代教育學認為：任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教中應盡量創(chuàng)設問題情境，將這些問題籌劃為各種形式，給學生造疑，促使學生存疑、質疑，是學生產生濃厚的學習興趣。

（2）轉變教師角色、行為，使學生主動學習發(fā)展；過去的基礎教育課程下，教師依賴于教科書及參考書，較多地喪失了自己獨立性和創(chuàng)造性。不僅影響了教師教學水平的發(fā)展，也掩蓋了教師的不同專業(yè)水平。教學教到最后我們教師的水平和我們的學生水平差別不大了。教師要走進新課程，真正體驗新課程的魅力，必須加強相關理論的學習，促使自己的角色、行為的轉變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來，不再把知識傳授作為自己的根本任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應該成為學生的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)著，把教學的重點放在如何促使學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

（3）為全體學生主動參與學習創(chuàng)造機會；優(yōu)化教學方法還要體現面向全體學生的原則。一方面，要讓所有的學生都參與到學習活動中去；另一方面，要讓不同層次的學生在參與的過程中，都有所發(fā)展和提高，尤其是要調動后進生的學習積極性，著重給他們創(chuàng)造獲得成功的機會和條件。例如，教學“平面鏡”課時，可以放手讓學生利用實驗桌上的蠟燭、鏡子、玻璃板、坐標尺、火柴、支架等器材，自己動腦動手，主動探索平面鏡成像的特點。能力差點兒的學生可模仿演示實驗，按實驗步驟動手實驗并進行觀察、分析；能力強一些的學生則可以從多方面、多視角進行實驗，大膽探索、創(chuàng)新。采取這樣的教學方法，可以使優(yōu)秀的學生獲得更多的知識，學習差生也可以得到基本的知識。

（4）設置啟發(fā)學生主動思考的問題；優(yōu)化教學方法，還要求教師要根據教學內容，圍繞主題，精心設計具有啟發(fā)性的問題，以使學生積極開動腦筋，盡快進入探究問題階段。在這一階段學生能各抒己見，互相啟發(fā)，取長補短，達到深入理解學過的知識或增長新知識的目的。對于共性問題、難題，教師可以進一步指導，這樣可以把學生見到疑難題而產生的畏難情緒化解。學生思想上輕松了，下筆再仔細認真些，難題是可以解決的。

（5）面向全體學生，讓學生成為學習的主體；素質教育的基礎性、全面性、能動性的原則，要求教師在教學中，必須面向全體學生，促進學生主動全面地發(fā)展。劉克教師提出：“要真正把課堂還給學生，讓每個學生都成為課堂的主人、學習的主體。在課堂教學中，要改變學生為教師服務的傾向，要牢固樹立教師為學生服務，為學生素質的全面、主動發(fā)展服務的教學思想?！?/p>

三、培養(yǎng)學生良好的實驗習慣

物理是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗既是研究物理的基本方法又是學好物理的重要途徑。在初中物理教學中教師應盡量創(chuàng)造條件去開展大量的課堂演示實驗和學生分組實驗，這樣既可以培養(yǎng)學生學習物理的興趣，又可以培養(yǎng)學生觀察實驗和動手做實驗的習慣。在進行演示實驗時，要教會學生觀察物理實驗的一般方法，有目的、有計劃地進行觀察，逐步學會觀察現象的主要特征，觀察對象發(fā)生變化的條件等。實驗后，還要再組織學生對觀察前提出的問題逐個討論，得出結論，以防止學生把思維只停留在好奇新鮮、圖熱鬧上。時間長了，學生就會自動按要求觀察演示實驗了。對于分組實驗，在學生預習實驗內容、明確實驗目的、原理、步驟的基礎上，可以大膽放手讓學生去做，教師在旁指導。這樣才能養(yǎng)成學生想動手、敢動手、愛動手的實驗習慣。當然，實驗中可能會出現異常情況，這就要求學生尊重客觀事實，不弄虛作假，實事求是地記錄，師生共同分析解釋出現此現象的原因，這樣也可以培養(yǎng)學生尊重科學、實事求是的科學態(tài)度。