以優(yōu)化設(shè)問之“石”，攻課堂激趣之“玉”

何舟娜

【摘 要】明確、適宜、巧妙的設(shè)問是引發(fā)思維的導(dǎo)火索，是文本對(duì)話得以展開和深入的基點(diǎn)，是教師教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，也是課堂動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵點(diǎn)。因此精心設(shè)計(jì)并優(yōu)化課堂提問，能以一當(dāng)十，甚至一“石”激起千層浪。本文試從導(dǎo)語激趣、主問題激趣等方面具體闡述如何優(yōu)化設(shè)問，使課堂充滿激趣和樂學(xué)氣氛。

【關(guān)鍵詞】設(shè)問；激趣；主問題；文眼；活水

蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！贝_實(shí)，同樣的文本，相似的學(xué)生，有的教師課上得干干巴巴，課堂氣氛沉悶乏味，有的教師卻能上得水生風(fēng)起，預(yù)設(shè)和生成水乳交融，這是為什么？很大程度上得歸功于成功設(shè)問帶來的成功激趣。在語文教學(xué)中，問題設(shè)得實(shí)，設(shè)得巧，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂，而且能開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，走近學(xué)生的生活和心靈，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此教師要善于優(yōu)化設(shè)問，以其之“石”，攻課堂激趣之“玉”?；谝陨纤伎?，筆者贅述如下。

一、因材施問，以學(xué)定教——激趣原則

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師設(shè)疑的目的是激勵(lì)學(xué)生去思考“山重水復(fù)”，去尋求“柳暗花明”。對(duì)于學(xué)生而言，課堂中有效設(shè)疑能激起他們思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。那么課堂中該如何優(yōu)化設(shè)問，才更科學(xué)更有效，從而達(dá)到事半功倍的效果呢？筆者認(rèn)為首先要做到“因材施問，以學(xué)定教”，根據(jù)以上原則再具體展開問題激趣：

第一：明確性

問題的指向倘若不明確，模棱兩可，學(xué)生聽后如墜云霧。例如上完一篇新課文，有的老師喜歡問：“同學(xué)們對(duì)這篇文章有什么看法？”可是這到底是讓學(xué)生分析文章的語言風(fēng)格還是作者的思想情感，抑或是文章的寫作手法呢？總之摸不著頭腦。還有些老師很喜歡問諸如“好不好？”、“對(duì)不對(duì)？”、“能不能？”此類的偽問題，看似課堂熱鬧，其實(shí)毫無思考價(jià)值，不僅無助于思維訓(xùn)練，還淺嘗輒止。因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)一定要指向明確，直奔主題，不蔓不枝，干脆利落。例如在教授《夏感》的時(shí)候我們可以直接拋問：一般夏天時(shí)綠色的或深綠色的，作者為什么用金黃色來形容夏天呢？

第二：層次性

問題的設(shè)計(jì)如果太過空乏，而且難度頗大，又缺乏層次梯度的話，是很容易挫傷學(xué)習(xí)積極性，更不要說開啟學(xué)生的思維了。比如有位老師在上公開課《旅鼠之謎》時(shí)，曾提出了這樣一個(gè)問題：“科學(xué)小品文和說明文有什么不同？表現(xiàn)在哪里？”結(jié)果出現(xiàn)冷場(chǎng)。其實(shí)這是一個(gè)難題，并非三言兩語就能回答，學(xué)生當(dāng)然茫茫然不知“所以然”，最后只好老師自問自答。所以有效設(shè)問必須做到難易適度，層次分明。尤其是難度較大的知識(shí)點(diǎn)，我們可以根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生的差異性，精心設(shè)計(jì)成一系列由淺入深，以舊導(dǎo)新，從易到難的小問題，層層深入，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破重點(diǎn)難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，并在解答過程中享受到獲取新知識(shí)新本領(lǐng)的樂趣。

第三：?jiǎn)l(fā)性

啟發(fā)性的問題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能夠誘發(fā)學(xué)生展開思維的翅膀。教師要從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，引導(dǎo)他們質(zhì)疑解惑，多方啟發(fā)，必能使其對(duì)文本更加深刻理解。例如在教《羚羊木雕》一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)奶奶的話“算了吧，這樣多不好”這一句理解模糊，奶奶到底是對(duì)誰說出這句話的？于是順勢(shì)啟發(fā)：“這樣”指代什么？是指“我流淚”？還是指“爸媽逼我向萬芳要回羚羊木雕”？引導(dǎo)學(xué)生把這句話放回到原文中，聯(lián)系上下文反復(fù)體會(huì)，最終使他們明白奶奶這句話應(yīng)該是對(duì)爸媽說的，深刻理解了文本。

二、未撥成曲，拋磚引玉——“導(dǎo)語”激趣

有效教學(xué)應(yīng)從有效導(dǎo)入開始。《語文教育心理學(xué)》中提到：“好的導(dǎo)語像磁石，能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性”。這很符合學(xué)生認(rèn)知過程的心理需要特征的，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)開始之際，學(xué)生普遍存在著希望上好課的動(dòng)力準(zhǔn)備，心理學(xué)稱此現(xiàn)象為“心向”。雖然它占時(shí)不長(zhǎng)，但往往能“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，能使這堂課先聲奪人，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因此教師要善于導(dǎo)語設(shè)問，在第一時(shí)間內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)奠定良好的開端。

當(dāng)然了，課文的導(dǎo)入因文而異，教師可在把握文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上做到“新”、“趣”合一?！靶隆本褪且?jiǎng)?chuàng)新意，要獨(dú)巨匠心、別具一格，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；“趣”就是有趣味性，有愉悅感，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。筆者在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，先在黑板上直接寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯(cuò)了，是‘走一步，再走一步?！惫P者故意反問一句：“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題一起來學(xué)習(xí)課文。”此“敲門磚”的拋出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文本主旨：即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親為什么不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝”的人生哲理。如此導(dǎo)入之后，自然過渡到文本學(xué)習(xí)中來，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂。

三、窺斑見豹，撥云見月——“主問題”激趣

“一葉落而知天下秋”，在語文教學(xué)中，主問題設(shè)計(jì)的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可。教學(xué)中用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問設(shè)計(jì)，稱之為“主問題”設(shè)計(jì)。成功的主問題設(shè)計(jì)，能“四兩撥千斤”，以“一斑”而引出“全豹”。這里的“一斑”可以看作是整堂課的精華，是最具營(yíng)養(yǎng)，最有嚼頭的，只有當(dāng)教師充分解讀文本，才能設(shè)計(jì)出符合文本精神內(nèi)核的“主問題”，才能真正使課堂豐盈而靈動(dòng)。

1.“文眼”激趣

“文眼”即文章的眼睛，甚至是文章靈魂的體現(xiàn)。針對(duì)文眼可以設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)、高質(zhì)的“主問題”，實(shí)現(xiàn)課堂的樂學(xué)和激趣。許多文章的標(biāo)題就是文眼，甚至體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，提問時(shí)切不可忽視。例如有位教師在教課外小說《窗》（泰格特）時(shí)別出心裁，她事先去掉題目進(jìn)行教學(xué)，然后提問：大家認(rèn)為加什么題目比較好呢？“窗”僅僅指病室里的窗嗎？以此作為教學(xué)的切入點(diǎn)，學(xué)生興致勃勃，通過閱讀圈畫文章，真正走進(jìn)文本，理解了“心靈之窗”涵義。

2.“品句”激趣

品句，即側(cè)重于文章語句的品味與分析，能“撮其精華，得其精骨?！苯處熥プ￡P(guān)鍵詞語或者中心句進(jìn)行研讀，等于抓住了學(xué)習(xí)課文的金鑰匙，不啻于撥云見月，使課堂教學(xué)輕裝上陣。如《馬說》這篇文章，語言有些艱澀，教師不如要求學(xué)生根據(jù)“勇毅”、“馴良”、“被奴役”與“美質(zhì)”、“美德”、“美貌”關(guān)鍵詞，在課文中找出相應(yīng)句子劃出來并大聲朗讀。如此將有助于簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，很快就能分組展開對(duì)家馬和野馬的比較，形成雙向立體式交流的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.“曲問”激趣

朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)”。如果教師平鋪直敘地提問，久而久之，學(xué)生會(huì)感到索然無味。所以我們可以“直題曲問”，化解教學(xué)難點(diǎn)，狠抓教學(xué)重點(diǎn)，螺旋深入，激活課堂。例如有位教師在《社戲》上課伊始就故意提出這樣一個(gè)問題：結(jié)尾作者說“——也不再看到那夜似的好戲了”，戲好看嗎？學(xué)生事先預(yù)習(xí)過了基本回答“戲并不好看”。她接著追問：這可不是矛盾嗎？如果是“好戲”，那“好”在哪里？讓學(xué)生在文本中找出，順勢(shì)分析了景色美、人情美、故事美（即“好”的具體表現(xiàn)所在），輕松完成教學(xué)任務(wù)。

4.“問題流”激趣

有些文章篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)目標(biāo)繁冗，就需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教，最好是設(shè)計(jì)一個(gè)“問題流”，一環(huán)套一環(huán)一浪推一浪地問。有位教師在教授《孔乙己》一文時(shí)，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：通過分析、評(píng)價(jià)孔乙己這一典型的人物形象，來探究孔乙己這一人物形象的社會(huì)意義，最后他采用了包含三個(gè)子問題的“問題流”：

（1）小說最后一句寫道：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！薄按蠹s”與“的確”是否作者用錯(cuò)了？你認(rèn)為孔乙己到底是死了，還是活著？

（2）孔乙己為什么會(huì)死？（從文中篩選重點(diǎn)語句，進(jìn)行理解、歸類，多角度分析他慘死的原因）

（3）你對(duì)孔乙己這個(gè)人物是否同情？為什么？你對(duì)孔乙己這個(gè)人物是否怨恨？為什么？

如此對(duì)文本的處理，就能化繁為簡(jiǎn)，條理清晰，去粗存精，猶如三秋之樹，削盡細(xì)枝密葉，瘦勁秀挺，真是以少許勝多許。

四、節(jié)外生問，因勢(shì)利導(dǎo)——“意外”激趣

由于青少年學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡奇思怪想，教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些讓老師意想不到的偶發(fā)事件。因此教師在課堂上既要巧妙設(shè)計(jì)，又要見機(jī)行事因勢(shì)利導(dǎo)；既要有預(yù)定目標(biāo)，又要注重課堂上臨時(shí)生成的目標(biāo)。有件事至今記憶猶深，那是幾年前教學(xué)《記承天寺夜游》一文，當(dāng)在講解“庭下如積水空明，水中藻荇交橫”該句時(shí)，筆者心血來潮，順口提了一句，“詩(shī)人在院落中散步，如同一條魚。”豈料有個(gè)調(diào)皮學(xué)生馬上跟上一句“老師，是條咸魚”，全班開始竊笑。遇到這種情況，千萬不能慌張，一定要保持一種非常平和冷靜的心態(tài)，且面帶微笑，靠教學(xué)機(jī)智去折服學(xué)生。記得當(dāng)時(shí)是順?biāo)浦鄣胤磫枺骸伴e魚？你真棒！這個(gè)比喻確實(shí)蠻適合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的悠閑自在。”不僅從容化解了危機(jī)，而且藉此展開分析，讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)人安閑自適的豁達(dá)胸襟，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成設(shè)計(jì)了其他“通道”。

五、引進(jìn)生活，投問激浪——“活水”激趣

“語文即生活”，語文源于生活，寓于生活，課堂教學(xué)若僅僅停留在課堂內(nèi)，往往有“紙上談兵”之嫌。若將學(xué)生的興趣由課堂向課外延伸，將生活語文化，則會(huì)大大提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好課堂提問，適當(dāng)?shù)匕褧r(shí)代和生活的“活水”引入課堂，使學(xué)生在學(xué)語文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)養(yǎng)成習(xí)慣，從而體驗(yàn)情感教育，促進(jìn)人格的全面完善。例如上《羅布泊，消逝的仙湖》這一課中，在學(xué)生整體感知并明確致使仙湖消逝的罪魁禍?zhǔn)资侨祟惡?，筆者借鑒同行做法，提出兩個(gè)有趣的問題讓學(xué)生探討：①如果你是公安人員，你抓住哪些證據(jù)判人類是罪魁禍?zhǔn)祝恳龑?dǎo)學(xué)生閱讀課文第11-13節(jié)，概括羅布泊消逝的原因。②如果你是羅布泊的律師，你怎么給人類定罪？引導(dǎo)學(xué)生從文中搜集證據(jù)，具體感受今日羅布泊的荒涼景象，再配以感情朗讀，既優(yōu)化了課堂設(shè)問，又增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

總之，樂趣是語文課的生命，激趣性的問題設(shè)計(jì)則如海面上的燈塔，給學(xué)生指明思考的方向，創(chuàng)設(shè)思維的情境，使學(xué)生深刻理解文本，提高語文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要巧妙地運(yùn)用各種激趣法，不斷優(yōu)化課堂設(shè)問，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈而持久的學(xué)習(xí)樂趣，貫穿課堂始終，以驅(qū)使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行孜孜不倦的追求。

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