創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀課堂，提高學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰?/h1>

2015-05-30 23:14:30田芳

新課程學(xué)習(xí)·中訂閱 2015年3期 收藏

關(guān)鍵詞：閱讀課堂體驗(yàn)審美

田芳

摘 要：作為主陣地的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，隨著日新月異的社會(huì)發(fā)展，中學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生審美的體驗(yàn)?zāi)芰τ辛烁叩囊?，這就需要教師對(duì)這一問題展開研究與探討。著重從創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀課堂、提升學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒ê蛻?yīng)注意的問題兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂、提升學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行了相關(guān)性研究。

關(guān)鍵詞：閱讀課堂；審美；體驗(yàn)；引導(dǎo)

21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)的發(fā)展與中學(xué)生審美能力與素養(yǎng)的矛盾日益尖銳，這樣一來(lái)，提升學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰腿找嫫惹小６袑W(xué)的閱讀課堂則成為提升學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾侄?。在此過(guò)程中，既要注重方式方法的引導(dǎo)，又要注意細(xì)節(jié)性、關(guān)鍵性的問題。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀課堂、提升學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒?/p>

1.閱讀主題學(xué)生和老師之間關(guān)系要和諧

眾所周知，中學(xué)生價(jià)值觀尚未形成，情緒波動(dòng)比較大，固其審美具有一定的隨意性。在這種情況下，教師創(chuàng)造的是一種安定和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生的心理情緒穩(wěn)定具有積極的作用，在此基礎(chǔ)上學(xué)生較易保持一種穩(wěn)定、積極的審美心態(tài)，做到閱讀課堂效果最大化，切實(shí)提升學(xué)生審美能力。相對(duì)應(yīng)的倘若學(xué)生在一個(gè)嚴(yán)肅壓抑的環(huán)境下閱讀，這樣學(xué)生極易產(chǎn)生消極怠工思想，往往會(huì)對(duì)閱讀反感，甚至不閱讀；而老師也會(huì)因?qū)W生的消極閱讀對(duì)學(xué)生更加嚴(yán)厲，如此循環(huán)往復(fù)，審美體驗(yàn)何談？情況繼續(xù)惡化的話，學(xué)生也會(huì)對(duì)閱讀深惡痛絕，那就不是缺失審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ膯栴}了，對(duì)中學(xué)生日后的發(fā)展也是極為不利的。正因?yàn)槿绱耍?1世紀(jì)的今天，做到中學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰】蹬囵B(yǎng)，就必須要保證安定和諧的教學(xué)環(huán)境，在閱讀教學(xué)中就是要確保師生關(guān)系融洽、和諧。只有如此，中學(xué)生才可能在閱讀過(guò)程中全身心投入、忘我體驗(yàn)閱讀魅力，提升審美體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.注重閱讀教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)的作用

中學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)在有了一個(gè)安定和諧的環(huán)境之外，還需要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而達(dá)到提升審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ男Ч?。正因?yàn)槿绱耍谌粘５闹袑W(xué)語(yǔ)文閱讀課堂之上，教師需要選擇準(zhǔn)確的導(dǎo)語(yǔ)引入，抓住學(xué)生的情感契入點(diǎn)，注重營(yíng)造恰如其分的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)掘閱讀中的美妙意境。另外，在語(yǔ)文閱讀課堂中，教師必須準(zhǔn)確把握文章特點(diǎn)，對(duì)文章各分段意境有一個(gè)整體性把握，在需要導(dǎo)語(yǔ)的地方導(dǎo)入不同段落選擇特定的形式，比如情景渲染法、故事引入法、懸念導(dǎo)入法等。一些恰到好處的導(dǎo)語(yǔ)，往往起到積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀的作用，并將學(xué)生的審美引向一個(gè)積極的方向去。如此一來(lái)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)入審美體驗(yàn)，閱讀教學(xué)完美成功。

3.教師的教學(xué)語(yǔ)言要有情感

閱讀教學(xué)開始的時(shí)候，教師在用生動(dòng)形象、扣人心扉的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生進(jìn)入審美體驗(yàn)之后，若要學(xué)生的審美體驗(yàn)持續(xù)保持，教師教學(xué)語(yǔ)言的精煉與情感化就顯得尤為重要了。可以說(shuō)，教師教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣是保證學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ挠忠魂P(guān)鍵因素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師的語(yǔ)言素質(zhì)在很大程度上影響著學(xué)生的腦力發(fā)展；我國(guó)教育家于漪也提出過(guò)這樣一種觀點(diǎn)，教師的語(yǔ)言可以抓住學(xué)生的注意點(diǎn)，可以指引著學(xué)生前進(jìn)的方向。因此在中學(xué)閱讀教學(xué)中，教師在語(yǔ)言組織與表達(dá)上要充滿情感，要以情映景，抓住學(xué)生情感觸手，打動(dòng)學(xué)生而引起共鳴，提升其審美體驗(yàn)?zāi)芰Α鹘y(tǒng)的教師教學(xué)，往往注重的是具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)而不考慮學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)及體驗(yàn)，教師課堂通常也是隨意的。當(dāng)前，課改要求教學(xué)語(yǔ)言的精煉表達(dá)，突出準(zhǔn)確有效且不失活力。語(yǔ)言的生動(dòng)形象充滿感染力、誘惑力，而恰到好處的肢體語(yǔ)言更能夠使課堂教學(xué)顯得積極向上、充滿活力，學(xué)生進(jìn)入審美體驗(yàn)更加順理成章、水到渠成。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《老土》這篇文章時(shí)，教師若對(duì)不幸者老土先展開一小段聲情并茂的描繪，學(xué)生就較容易提前進(jìn)入一個(gè)對(duì)弱勢(shì)群體人物老土的同情情境之中，閱讀課堂中學(xué)生自然而然地進(jìn)入審美體驗(yàn)之中。

4.閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是指在對(duì)教材文本分析研究之后，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段如幻燈片、情境音樂、電子情境模擬等多媒體輔助，在閱讀教學(xué)中適時(shí)插入可提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生審美體驗(yàn)狀態(tài)。多媒體視聽技術(shù)營(yíng)造的情境模擬，對(duì)學(xué)生對(duì)文本的理解大有裨益，加深了學(xué)生的文章審美能力，促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀課堂的順利進(jìn)行。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀課堂、提高學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰?yīng)注意的問題

1.在教師自身修養(yǎng)提高的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)

馬克思認(rèn)為，個(gè)體若想享受藝術(shù)，個(gè)體首先需要有相應(yīng)的修養(yǎng)。如此說(shuō)來(lái)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀課堂、提高學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰?，教師首先要有一定的審美修養(yǎng)能力。

繡花要得手綿巧，作為一名語(yǔ)文教師，倘若沒有一顆發(fā)現(xiàn)美的心靈，沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那又如何去培養(yǎng)提升學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰δ?？所以教師需要大量的閱讀，持續(xù)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身素養(yǎng)，尤其是審美素養(yǎng)。唯有如此，才能在學(xué)生閱讀的過(guò)程中做到與學(xué)生積極有效地溝通與交流。與此相反，假使教師不具備相應(yīng)的審美素質(zhì)，學(xué)生就沒有審美領(lǐng)路人，那么也就不存在提升學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰χf(shuō)了。

在教師自身修養(yǎng)提高的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的情緒變化，及時(shí)引導(dǎo)調(diào)整學(xué)生的審美方向。例如在學(xué)生因特定因素造成情緒波動(dòng)較大時(shí)，教師就要因人制宜地采取合適的方式方法，正確引導(dǎo)其走向積極的審美體驗(yàn)上去，從而真正做到提升學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

2.要不斷完善閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)

閱讀過(guò)程中學(xué)生的審美體驗(yàn)學(xué)生往往不是千篇一律的，會(huì)形成“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面，抑或是有與絕大多數(shù)同學(xué)理解相異的學(xué)生，容易產(chǎn)生部分同學(xué)同盟較少而陷入孤立，甚至滋生自卑情緒。因此，要確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中正常地完成審美體驗(yàn)，教師就需要在整個(gè)過(guò)程中及時(shí)客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、善于思考，使學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中學(xué)會(huì)分析，在交流思想中學(xué)會(huì)堅(jiān)持與放棄、包容與謙讓，從而最大限度地提升學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰?。建立學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)檔案，根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)，按照循序漸進(jìn)的原則，對(duì)每一名學(xué)生提出階段性的學(xué)習(xí)要求，杜絕”揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象與懶漢思想的形成，切實(shí)做到創(chuàng)設(shè)合理閱讀課堂、提升學(xué)生審美體驗(yàn)?zāi)芰Φ哪繕?biāo)。

參考文獻(xiàn)：

徐萍.語(yǔ)文陶冶式閱讀教學(xué)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

編輯 溫雪蓮

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