邱敏敏

摘 要：近幾年，在教育管理中，出現(xiàn)小班化教學(xué)趨勢，在語文教學(xué)中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?！耙匀藶楸尽⒁詫W(xué)生發(fā)展為本”是小班化的教學(xué)宗旨，在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教是小班化教學(xué)的特色。分層閱讀是使這一特色得到有效發(fā)發(fā)揮的一種非常有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小班化；閱讀指導(dǎo)；分層教學(xué)

分層教學(xué)是在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的意識，面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生獲得最佳發(fā)展的教育?？蓪⒄Z文程度相似的學(xué)生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學(xué)”的方法分層施教，之后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。這樣就可以根據(jù)學(xué)生的共同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開展有針對性的教學(xué)活動(dòng)，既能提高教學(xué)質(zhì)量，又可在群體中進(jìn)行個(gè)別化施教。我校實(shí)施小班化教學(xué)后，我從語文學(xué)科的特點(diǎn)和小班學(xué)生的個(gè)性差異等方面，嘗試了分層教學(xué)策略的探索。

一、形神兼?zhèn)?，激發(fā)興趣

俄國教育家烏申斯基說過，“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”所以，激發(fā)孩子對課外讀物的興趣，使其懷著濃厚的興趣，把課外閱讀當(dāng)成一種渴求性的自覺行為是非常重要的。

這里所說的“形”指的是針對小班化班級規(guī)模小、人數(shù)少的特點(diǎn)，排列靈活多樣的課堂隊(duì)形，營造學(xué)生積極參與的課堂氛圍。座位排列可以根據(jù)不同課型進(jìn)行變換，教師的位置也隨之發(fā)生變化，不是只站在黑板前，而是來回走動(dòng)于教室之中，如創(chuàng)設(shè)“八字型”“圓形”“三角形”等，從而方便教師最大限度地和學(xué)生接觸，這樣師生在空間和心理的距離大大縮短，使建立平等、民主的師生關(guān)系較之于大班有更大的可能。一般情況下，通常采用的是小組“圍坐式”，即將全班學(xué)生分成若干小組，然后以小組為單位，組內(nèi)成員圍坐在一起。這種形式不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松，而且拉近了組員之間的距離，便于溝通和交流。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，不僅僅要有“形”，“神”也必不可少。這里的“神”指的是人文環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，其關(guān)鍵在于教師能否樹立以生為本的先進(jìn)理念，并且將理念落實(shí)于行動(dòng)，讓課堂因情而動(dòng)、因趣而動(dòng)，因疑而動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。在班級分層閱讀策略的實(shí)施過程中，我主要通過以身示范、師生共讀、異質(zhì)分組等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、異質(zhì)分組，保護(hù)興趣

每一個(gè)學(xué)生課外閱讀的水平是不同的，如果對他們提出統(tǒng)一的要求，好的學(xué)生會(huì)失去進(jìn)一步提升的積極性，基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)因達(dá)不到要求失去剛剛培養(yǎng)出來的興趣。因此，在分層閱讀教學(xué)中，我認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力的因素，根據(jù)成績將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，即a、b、c三個(gè)組。這樣分組后，有利于有差別地進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，智力能得到不同程度的提高。

三、關(guān)注個(gè)別，培優(yōu)輔差

在分層閱讀教學(xué)中，我建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和層間流動(dòng)機(jī)制，因此，分層閱讀存在著競爭的氛圍。這種氛圍，對那些要求上進(jìn)的學(xué)生來說是一種動(dòng)力，將促使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；而對那些處于中下游的學(xué)生也是一種促進(jìn)，他們置身在競爭的氛圍中，學(xué)習(xí)的效果也得到了提高。

“小班化”教育模式的成功，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高，使我能在提高常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，從每周的語文課中抽出一節(jié)課作為課外閱讀的指導(dǎo)課。當(dāng)然，除了利用上課時(shí)間進(jìn)行全班指導(dǎo)以外，更注重個(gè)別輔導(dǎo)。在課外閱讀指導(dǎo)課上，我有時(shí)會(huì)將學(xué)生重新進(jìn)行同質(zhì)分組，把閱讀水平和能力差不多的學(xué)生集中在一組，然后個(gè)別指導(dǎo)。培優(yōu)輔差的主要措施有：課外輔導(dǎo)，利用課余時(shí)間培優(yōu)輔差；舉辦班級讀書會(huì)，請優(yōu)生介紹閱讀經(jīng)驗(yàn)，后進(jìn)生加以學(xué)習(xí)；巧用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，采用不同的評價(jià)方式，提高優(yōu)等生與后進(jìn)生的積極性等。

四、個(gè)性展示，碩果累累

學(xué)生課外閱讀欣賞的能力是一個(gè)長期積累的過程，所以教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是一個(gè)長期的過程。若學(xué)生的閱讀興趣長久不衰，讓班級逐步形成的課外閱讀風(fēng)氣持續(xù)下去，開展一些與課外閱讀相結(jié)合的活動(dòng)非常有必要，如利用隊(duì)會(huì)時(shí)間組織朗誦會(huì)、故事會(huì)等，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”；召開班級讀書節(jié)活動(dòng)（每次利用一個(gè)半天時(shí)間），在讀書節(jié)上，學(xué)生展示情趣閱讀卡、讀書小報(bào)、讀書筆記，評選優(yōu)秀讀書征文，進(jìn)行好書推薦、好書換讀，交流建立小書庫的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)撊绾钨I書、存書、讀書，評選讀書之星等；對課外閱讀取得一定成績的學(xué)生，及時(shí)地鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在閱讀方面獲得成功后，會(huì)更喜歡大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成。

我班在實(shí)施語文閱讀分層教學(xué)后，學(xué)生在閱讀態(tài)度、習(xí)慣、方法以及閱讀收獲、效果等方面都有了明顯的提高，但還存在不完善的地方，我將在今后的小班化教學(xué)中繼續(xù)探索，不斷進(jìn)步，帶領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生去遨游知識的海洋。

參考文獻(xiàn)：

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