陽亞玲

【摘要】情感缺失問題是高中語文教學中亟需解決的問題。新課程把情感態(tài)度價值觀作為語文教學目標之一，這是由情感的內(nèi)涵、功能及語文學習在人的全面發(fā)展的特殊地位決定的。高中語文教學實施情感教育是一種學科的本質(zhì)回歸的必然發(fā)展趨勢。關注高中語文教學中的情感教育，有利于提高語文教學效率，更有利于為學生全面發(fā)展奠基。

【關鍵詞】新課標 高中語文教學 情感教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0145-01

情感是教育成功不可忽視的一個重要因素。語文課蘊含著豐富的思想感情，而使學生感受、體驗、升華這些感情是實現(xiàn)語文教學目的、提高學生運用祖國語言文字能力的必由之路。由此可見，語文課堂教學尤其要注重情感教育。那么，在語文課堂教學中怎樣進行情感教育呢？

一、尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。語文教學內(nèi)容有著豐富的情感培養(yǎng)素材，教師的責任在于如何通過人文熏陶，讓學生感受美、體味美、弘揚美。如果我們有意識地創(chuàng)設一種情境，渲染一種與教材情感基調(diào)相一致的氛圍，悄悄地撥動學生心靈的情弦，學生就能很快進入課文“角色”，從而培養(yǎng)其優(yōu)良的品格情操。對于中學生來說，往往能與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴保瑑?yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。如海子筆下的那一片春暖花開的景象；戴望舒丁香花中的濃濃愁思；越王勾踐臥薪嘗膽的韜光養(yǎng)晦；魯迅痛斥封建社會吃人的憂國憂民之情……如何不讓學生怦然心動，而終有所悟呢？如講到我國的大好河山之時，我回放一首海外游子思鄉(xiāng)的一首愛國歌曲《我的中國心》，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，從而使學生的情感得到激發(fā)，對祖國山河的壯美進行贊賞，這是一次審美的滲透和愛國主義思想的最好詮釋。在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、創(chuàng)設情境，以情激情，展開聯(lián)想，讓課堂充滿活力

語文就是情感的體現(xiàn)，豐富的人文精神無處不在。情感是學語文的靈魂，如果不去品味文學作品中的情感，領悟文學作品的意蘊、意味，那么學語文也就失去了它真正的意義。長此以往，學生學語文缺乏感情的滋潤、心靈的陶冶，勢必造成他們精神之源的干涸和心靈之花的枯萎，只有抓住情感才能激發(fā)學生學習語文的興趣。在教學中，教師應該創(chuàng)造情境，讓學生感覺“身在其中”。如《琵琶行》一課，月下彈琴的畫面很美，皎潔的明月，琵琶女出場過程的描寫歷歷動人，彈琴的高超演技，敘述早年曾走紅運，盛極一時，到后來年長色衰，飄零淪落的可憐身世。每個讀者讀到這里時都會凝思回神，前后觀照，泛起情感的波瀾。這給閱讀提供了一個空白空間，必須加以補充，以滿足學生的情感需求。然后在琵琶獨奏《春江花月夜》舒緩抒情的音樂聲中組織交流欣賞。

三、構建平等的師生關系，營造和諧的情感氛圍

語文教學的過程是人與人之間進行思想、情感、信息交流的過程，是通過師生之間、學生與學生之間的交際活動來認識語文、掌握語文的過程。有良好和諧的師生關系，就能充分發(fā)揮學生學習語文的主動性，挖掘學生學習語文的潛力。構建和諧的師生關系的基礎是教師應該實施愛的教育。一個語文教師要想在教學上獲得成功，除了對教育事業(yè)，對語文這門學科有一種執(zhí)著的愛，還必須以自己真摯的愛，增進師生間的情感交流，拉近彼此的距離。尊重學生的自尊心，從而使學生產(chǎn)生親切感、信任感，并據(jù)此喚起學生對老師的愛，進而將這種愛延伸為對語文這門學科的好感，最終從這種好感中培植出對語文學科的興趣。正所謂親其師而信其道。了解每位學生，尊重和理解學生內(nèi)心世界的態(tài)度，用愉悅的神態(tài)、期待的眼神和親切的話語來創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，多使用親切的鼓勵性的課堂語言，走到學生中間，與學生平等對話。教師可以采取小組合作，即興表演，演講等多種形式，提高學生的參與積極性，讓他們在輕松和自然的狀態(tài)中互學互助，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

四、注意引導感受課文情感，挖掘出作品所蘊含的美

優(yōu)秀的文學藝術作品往往都是豐富、深邃的思想感情的載體?！案腥诵恼?，莫先乎情”。體會、感受文章傳達的情感是深入理解文章內(nèi)容的必由之路。教學中，教師要注重引導學生探求作者心靈的軌跡，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蘊含的美，并將他們的感情和作品交融，從而感受課文中豐厚的思想情感。如分析完《燭之武退秦師》一文后，我繼而引導：“燭之武以三寸之舌退威猛雄兵，寥寥數(shù)言便抵數(shù)萬鐵甲。由此可見，語言富有多么大的威力呀！讀完全文，你還有什么理由不學好語文呢？”學生聽后輕松作笑，在笑聲中，我讓他們有感情地齊讀，學生讀得相當投入，感情傳達比較到位；在《歸去來兮辭》的講授中，由于時代因素，學生體會不出陶淵明辭官歸隱擺脫羈絆得以自由的歡欣，讀起來索然無味，我加以如下引導：“這是一個明媚的早晨，你走在放假后回家的路上，一抬眼，家中的紅瓦高墻已經(jīng)在望，加快腳步，情不自禁哼上一曲，盡情放大放飛你的歡樂?？斓郊议T口，你看到了……”，沉悶的場面一經(jīng)引導，學生頓時順著老師的思路說下去，思家的情愫油然而生，歸家的歡欣頓時明了。再讀課文，已充分感悟了“舟遙遙以輕飏”一段的感情。

總之，我們深信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發(fā)展。

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