金玉玫

摘要：分工明確的小組合作學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生都能正確認(rèn)識到自身的努力對小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，有著不可替代的作用。正確認(rèn)識到自己在小組學(xué)習(xí)中并不是可有可無，而是有著非常重要的角色定位，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生都能在教學(xué)活動開展的過程中積極與他人合作，同學(xué)之間相互交流，使學(xué)生都能有效地參與到課堂教學(xué)活動中，讓生物課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

關(guān)鍵詞：生物課堂 小組合作學(xué)習(xí) 活力

新課程改革的教育理念倡導(dǎo)學(xué)生對于知識的體驗(yàn)，要求廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)不斷總結(jié)與反思自己的教學(xué)行為，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生對于知識應(yīng)用生活、服務(wù)生活的應(yīng)用能力。在現(xiàn)代高速發(fā)展的信息社會之中，口語交際能力是學(xué)生綜合能力提高不可或缺的基本素養(yǎng)。學(xué)生的口語交際能力是現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的需要，也是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)不斷發(fā)展的需要。學(xué)生口語交際能力的高低，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，在我們的學(xué)科教學(xué)過程之中，也要注重學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，對于生物學(xué)科也同樣如此。那么在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該如何有效地提高學(xué)生的口語交際能力呢。學(xué)生口語交際能力的提高不是一蹴而就的，是需要教師在教學(xué)之中長期的引導(dǎo)與訓(xùn)練，才能使學(xué)生的口語交際能力得到不斷的提高。才能讓學(xué)生在生物課堂教學(xué)之中積極參與教學(xué)活動，才能讓我們的教學(xué)活動開展真正起到教育的目的，才能為我們營造一個(gè)寬松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓我們的生物課堂充滿無盡的活力。

我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過這樣一句話，“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”。因此，我們在生物課堂教學(xué)之中應(yīng)該教給學(xué)生“點(diǎn)石成金”的方法，而不是給學(xué)生一堆“金子”，教給學(xué)生提高口語交際能力的方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)過程中思維得到拓展，進(jìn)而使學(xué)生的口語交際能力得到全面的提升。因此，在課堂教學(xué)中，作為教師要主動為學(xué)生搭建交流的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生主動的傾聽，大膽的交流。在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演的教學(xué)形式讓學(xué)生在教學(xué)互動的過程中學(xué)會傾聽與交流。例如在教學(xué)《人體的激素調(diào)節(jié)》一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“激素的調(diào)節(jié)作用”的相關(guān)知識，我們可以讓幾名學(xué)生扮演病人講述自己的病癥，請其他學(xué)生扮演醫(yī)生的角色給“病人”會診。通過這種教學(xué)形式，在“病人”講述自已的病情時(shí)，首先要求扮演“醫(yī)生”的同學(xué)要專心聽“病人”講述自己的“病情”，之后為“病人”寫下病例，通過這樣的教學(xué)形式設(shè)計(jì)，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽記能力；然后分小組分析患者可能的病因，在這個(gè)教學(xué)過程中，小組中一名學(xué)生分析病因時(shí)，其他學(xué)生也能認(rèn)真傾聽，思考是否合理，并且及時(shí)給予補(bǔ)充。在這個(gè)教學(xué)過程之中，學(xué)生之間能主動的分析、交流。學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了交流。有效的培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力又激發(fā)了學(xué)生的思考。聽的過程不單單是要求學(xué)生要聽清、聽懂，更重要的是要求學(xué)生聽后要加以思考。這才是教學(xué)活動所要達(dá)到的最終的教學(xué)目的。

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師不斷研究新的教學(xué)方法，而合作學(xué)習(xí)是很多教師在實(shí)施教學(xué)理念的方法。在教學(xué)實(shí)踐的不斷探索中，每位教師對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都有自己獨(dú)到的見解，他們在工作實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷完善，都不同程度地取得了新課程改革的成功。對于合作學(xué)習(xí)來說，這種學(xué)習(xí)模式不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體的交流學(xué)習(xí)行為。在新課程理念下，學(xué)生在教學(xué)活動中的合作學(xué)習(xí)，通常是以小組的形式進(jìn)行開展，教師在教學(xué)過程中確定集體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行組際間的交流與共享，而學(xué)習(xí)成效則是采取團(tuán)隊(duì)評價(jià)的形式，這種教學(xué)模式的特征都意味著這種分組式的學(xué)生間合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，有著根本性的區(qū)別，小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)個(gè)體上更關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)小組的集體。幫助學(xué)生通過合理的問題研討分工來解決問題，通過學(xué)生對于知識探討的過程體驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但在現(xiàn)階段，我們很多的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)還只是一種形式與表面的現(xiàn)象，新課程理念所倡導(dǎo)的真正的合作學(xué)習(xí)，是一種課堂教學(xué)中小組內(nèi)成員有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)分工的成員之間互助性的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)形式一個(gè)最主要、最關(guān)鍵的的因素在于組內(nèi)成員在合作學(xué)習(xí)的過程中是否能夠積極地相互支持、配合，特別是面對面地進(jìn)行促進(jìn)性的互動。這就需要學(xué)生有足夠的團(tuán)隊(duì)意識。那么合作學(xué)習(xí)中如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中來。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷增強(qiáng)自已在學(xué)習(xí)活動中的角色意識，使每名學(xué)生都能在合作與交流學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)活動中的價(jià)值所在。對于現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)來說，雖然我們努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但還有一部分學(xué)生總是在合作學(xué)習(xí)的過程之中游離于學(xué)習(xí)小組之外，導(dǎo)致這種教學(xué)現(xiàn)象的主要原因在于這部分學(xué)生沒有在合作學(xué)習(xí)的過程中感覺到自己對小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成的價(jià)值所在，認(rèn)為小組學(xué)習(xí)過程之中，自己可有可無，更有的同學(xué)認(rèn)為，自己只要等別人研究出學(xué)習(xí)成果自己記住就行，這種教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正與學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)的錯(cuò)誤所致，因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，按照學(xué)生的個(gè)性差異與特長進(jìn)行合理分組，讓每一名學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的重要作用，積極為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作出自己的貢獻(xiàn)。教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的開始，應(yīng)該充分根據(jù)教材中具體的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)習(xí)小組組長為每個(gè)小組內(nèi)的組員安排合適的學(xué)習(xí)角色，如合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)習(xí)成果記錄員、信息聯(lián)絡(luò)員、問題觀察員、學(xué)習(xí)成果總結(jié)發(fā)言人等不同角色。通過這樣的具體分工，既使每位學(xué)生明確了自己在學(xué)習(xí)過程中的角色分工，同時(shí)又強(qiáng)化了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體責(zé)任意識，使學(xué)習(xí)小組內(nèi)各個(gè)學(xué)生形成了角色的互賴，使每一位學(xué)生都能參與到教師的教學(xué)活動之中，真正體驗(yàn)知識學(xué)習(xí)過程的樂趣。同時(shí)，這種分工明確的小組學(xué)習(xí)形式，也使得每名學(xué)生都能正確認(rèn)識到自身的努力對小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有著不可替代的作用，正確認(rèn)識到自己在小組學(xué)習(xí)中并不是可有可無，而是有著非常重要的角色定位，進(jìn)而提高了他們?yōu)樾〗M而貢獻(xiàn)力量的信心與勁頭，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生都能在教學(xué)活動開展的過程之中積極與他人合作，同學(xué)之間相互交流，使學(xué)生都能有效地參與到課堂教學(xué)活動中來，讓生物課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

在這樣的生物課堂教學(xué)氛圍下，在師生與生生積極互動的教學(xué)情景下，學(xué)生會慢慢感受到有效傾聽是自己內(nèi)心的一種美麗的感悟，感受到課堂教學(xué)中與學(xué)生交流所帶給自己的無限的滿足與快樂。這樣，我們的生物課堂上也就不單單只有活躍而熱烈的場面，更多地會出現(xiàn)學(xué)生細(xì)心傾聽與思想交融的無限精彩，也只有這樣才能讓我們的生物課堂充滿活力。