李麗紅

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的美國，在后來的20年間取得了長足的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，小組合作是教學(xué)活動的主要手段，教師是課堂學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。合作學(xué)習(xí)理論被稱為“近10年來最急需、最成功的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作，師生互動式合作學(xué)習(xí)，小組合作，合作寫作

中圖分類號：H31文獻標(biāo)志碼：A

1.合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)起源于20世70年代，由美國著名教育家斯萊文首先倡導(dǎo)并實施。在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期這20年間取得了實質(zhì)性的進展。師生互動式合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略。目前，被廣泛應(yīng)用于歐美國家的各種教學(xué)中。在合作學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，小組合作是教學(xué)活動的主要手段，教師是課堂學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生共同活動，以最大程度地促進學(xué)生自己以及他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中 ，提高了與人交流合作及協(xié)商解決問題的能力、增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心、同時也體驗到了參與教學(xué)過程的樂趣。合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論與策略，其實效令人矚目。

2.合作學(xué)習(xí)的類型

合作學(xué)習(xí)可以主要分為以下四種類型即：師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。本文所要討論的是以師生互動為特征的合作學(xué)習(xí)。以師生互動為特征的合作學(xué)習(xí)， 其主要代表人物有阿莫那什維利、沙塔洛夫、謝季寧、伊萬諾夫^[1]等。他們認(rèn)為， 要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵要使學(xué)生樂意學(xué)，使學(xué)生感到成功、進步和發(fā)展的快樂，因此就必須改變過去那種專政的師生關(guān)系，而要形成一種相互尊重與相互合作的師生關(guān)系。

3.師生互動型合作學(xué)習(xí)理論的意義

師生關(guān)系是教育過程中人與人的關(guān)系中最基本和最重要的方面。師生之間關(guān)系如何， 將直接影響教育工作的效果。有的教師雖然知識淵博，功底深厚，但不善于與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，甚至產(chǎn)生對立情緒，學(xué)生往往因為對這位教師有成見而不愿意學(xué)他所教授的那門學(xué)科。相反， 有的教師不僅注意提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，更善于與學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，學(xué)生往往因為對這位教師的喜歡而特別愛學(xué)他所教的學(xué)科。學(xué)生往往為博取教師的喜愛和好感，為獲取與教師交往的滿足而努力學(xué)習(xí)，所謂“親其師，信其道”便是這個道理。教師也會因為學(xué)生對他的尊敬和愛戴而更加致力于教育工作。實踐證明，良好的師生關(guān)系，有利于調(diào)動師生雙方的積極性、主動性和創(chuàng)造性; 有利于形成輕松愉快和生動活潑的教學(xué)氣氛;有利于提高教學(xué)信息傳輸?shù)男屎退俣取?/p>

4.小組討論的組織技巧

（1）建立小組

建立小組是開展小組討論的前提與基礎(chǔ)。合作分組原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。按照一定順序標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行排序，然后，根據(jù)他們的性格、性別、年齡、興趣等的不同，把其分成若干小組，小組間水平相近，組內(nèi)成員各有差異，有互補作用，每個小組4人，男女比例適當(dāng);小組相對穩(wěn)定;挑選合適的小組長人選。

（2）建立相應(yīng)的措施和評價機制

為使分組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，教師必須制定出相應(yīng)的措施：（1）明確小組任務(wù)，必要時任務(wù)落實到每一個組員;（2）給每個組員明確角色，如組長、記錄員、發(fā)言者和監(jiān)督者，使之互補。同時組內(nèi)成員定期交換角色以提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以采取各個小組自評和老師評定相結(jié)合的方式，通過評價對共同活動加以改進，提高有效性和實用性。

5.小組討論應(yīng)遵循的原則

小組討論在確定了組題后，就要吸引大家參與，吸引每個人思考和發(fā)言。為此，在活動過程中要讓學(xué)生逐漸意識到并且自覺遵守以下原則：

（1）小組成員應(yīng)該尊重和完善他人的建議;

（2）小組長要鼓勵發(fā)言少的同學(xué)發(fā)言，給他們積極的建議和支持;

（3）要記錄所有的“點子”、意見和建議;點子、意見和建議的數(shù)量比質(zhì)量更重要;

（4）提高思考質(zhì)量的要求，在總結(jié)歸納小組活動的結(jié)果中來實現(xiàn);

6.小組討論的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識的獲得是個人主動建構(gòu)的，而不是被動接收的。主動的關(guān)鍵在于主體根據(jù)自己先前的知識和經(jīng)驗來衡量他人所提供的各種知識并賦予其意義。因此，不可能通過教師的講解把知識的意義直接傳授給學(xué)生，知識的意義必須靠學(xué)生根據(jù)其個人經(jīng)驗主動建構(gòu)。建構(gòu)主義理論雖然強調(diào)知識是個體主動建構(gòu)的，但這種建構(gòu)不是一種任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致，不斷地加以調(diào)整和修正，即通過學(xué)習(xí)者的合作，使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義理論為“寫作小組”策略提供了理論依據(jù)。

（2）最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基在文化歷史心理理論的基礎(chǔ)上提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為：“兒童的心理發(fā)展存在兩個水平： 第一個水平是實際發(fā)展水平， 第二個是潛在發(fā)展水平。兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。這兩個水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)”^[2]。因此，教學(xué)應(yīng)該先于兒童的發(fā)展，以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促使兒童達(dá)到潛在的發(fā)展水平，在這兩個水平的動態(tài)交互作用的過程中，兒童的心理水平不斷由低向高發(fā)展。兒童在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會表現(xiàn)出比單獨活動更為高級的行為。

（3）社會互賴?yán)碚?/p>

在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結(jié)構(gòu)，不同思維方式的成員還可以互相啟發(fā)，互相補充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要擔(dān)心個人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，也不必畏懼教師的權(quán)威。他們有一個共同的目標(biāo)，相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉，互助，互愛。

7. 結(jié)語

作為一種全新的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。英語教師需要對新的教學(xué)模式下學(xué)生和教師所應(yīng)承擔(dān)的角色有客觀的認(rèn)識，在合作學(xué)習(xí)理論框架下對學(xué)生的學(xué)習(xí)做全方位的指導(dǎo)，將語言知識和技能的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維的綜合性人才。

參考文獻：

[1] Shatalvika & Evanoff. Cooperative pedagogy[J]. Teacher Post， 1986， 10.

[2] Vygotsky， L.S. Mind in society： the development of higher psychological process[M]. Cambridge， MA： Harvard University Press， 1978.