課堂上如何讓學(xué)生暢所欲言

摘 要：良好的口語表達(dá)能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)，是人與人之間交流和溝通的基本手段。以學(xué)生為主體的“學(xué)案現(xiàn)行，小組合作，導(dǎo)師引領(lǐng)”的新型課堂教學(xué)模式，使學(xué)生的口語訓(xùn)練在具體教學(xué)實(shí)踐中具有可操作性，因此，教師要充分利用課堂，加強(qiáng)對學(xué)生的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力，逐步實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言。

關(guān)鍵詞：表達(dá)能力；教學(xué)模式；小組合作；興趣

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中學(xué)生在表達(dá)和交流上提出了明確的要求：“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)?？谡Z交際是在一定的語言情境中傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段?！闭n堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一主陣地的優(yōu)勢，抓實(shí)口語表達(dá)訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生口語表達(dá)基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生口語表達(dá)能力，讓學(xué)生敢說、會說，進(jìn)而能夠暢所欲言。

一、借教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會

美國心理學(xué)家馬斯洛說：“只有在真誠理解的師生人際關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生才敢于和勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而吸取知識，成長人格?！鞭D(zhuǎn)變教學(xué)方式，重新定位教師在課堂教學(xué)中的位置，一直是我們教學(xué)中實(shí)踐和反思的話題。我們學(xué)校倡導(dǎo)的新型課堂模式也有其規(guī)定動作：學(xué)案現(xiàn)行，小組合作，導(dǎo)師引領(lǐng)。所以在新型教學(xué)模式下的課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐和成長的地方，不應(yīng)該是老師刻意展示才華的地方。全國著名特級教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。忽略了這一點(diǎn)，語文教學(xué)就會在有意無意之間降格為技能技巧的操作，就會有悖于實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨?！蔽以诼犚晃磺嗄杲處熃虒W(xué)《赤壁賦》時，發(fā)現(xiàn)這位教師的確很有才華，信息技術(shù)運(yùn)用熟練，課文朗讀聲情并茂，在課堂上旁征博引，滔滔不絕。這樣的一節(jié)課展示的是教師的技能技巧，卻造成學(xué)生在課堂活動中的缺失，教師的話語獨(dú)霸課堂，使學(xué)生缺少了說話的機(jī)會。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生獨(dú)立品性，傾聽學(xué)生自由感悟，共享學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，才能打造出一個充滿生命活力的課堂。在新的課堂模式下，教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里喋喋不休的“說教者”。教師要真正蹲下來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友，放下師道尊嚴(yán)的架子，從高高在上的講臺上走下來，適應(yīng)新的位置，充分信任學(xué)生的能力，將主動權(quán)全面地交給學(xué)生，與學(xué)生一起參與到課堂教學(xué)中來，使學(xué)生在課堂上暢所欲言，成為真正的學(xué)習(xí)主體。

二、以小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生在課堂上說話的欲望

心理學(xué)家研究表明，孩子只有在感覺安全親切的環(huán)境和氣氛中才能有效地學(xué)習(xí)。小組合作的良好氛圍就為學(xué)生提供了這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組合作討論中，每一個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，既有面對小組中幾個人發(fā)表自己見解的機(jī)會，又有面對全班同學(xué)說話的機(jī)會。一些善于表達(dá)的學(xué)生，希望在課堂上表現(xiàn)出色，說得更清楚、透徹，就要做好充分的預(yù)習(xí)，對所學(xué)材料進(jìn)行認(rèn)真的閱讀和分析，理清思路，并能舉一反三。部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，也可在小組同學(xué)的帶動下，逐步學(xué)會敘述，開口講話，避免了在全班同學(xué)面前表現(xiàn)的尷尬和恐懼，提高了他們開口說話的自信心。全班反饋時，小組成員可以推薦代表闡明本小組的觀點(diǎn)，小組其他成員也可以發(fā)表看法，互相補(bǔ)充。因此每位成員的積極性都被調(diào)動起來。小組成員之間相互幫助，彼此尊重，共享成功，不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生在知識上的缺陷，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生自己已經(jīng)掌握的知識在講解討論中變得更清晰，與此同時，學(xué)生在小組討論中相互修正和補(bǔ)充，在別人回答問題的過程中吸收經(jīng)驗(yàn)，得到啟示，拓展思路，在相互切磋和爭辯中，激發(fā)了說話的欲望，提高了組織語言應(yīng)答的能力。

三、用預(yù)設(shè)與生成的問題，調(diào)動學(xué)生在課堂上說話的興趣

教師在課堂上會預(yù)設(shè)一些問題，學(xué)生要學(xué)會組織語言回答這些問題，并且可能因?yàn)橘|(zhì)疑還會生成新的問題，從而使表達(dá)能力得到鍛煉。有時候，學(xué)生提出些很有意義的問題，教師要抓住機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生探究。比如在一次公開課上進(jìn)行莊子《逍遙游》的教學(xué)，我預(yù)設(shè)了這樣一個問題：“什么樣的人才能達(dá)到逍遙游的境界呢？”其實(shí)，答案是顯而易見的，因?yàn)槲谋镜慕Y(jié)尾這樣表述：“若夫乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉！故曰：至人無己，神人無功，圣人無名?！睂W(xué)生按照文本提示得出的結(jié)論是：達(dá)到逍遙游境界的是做到“無己”“無功”“無名”的至人、神人、圣人。如果學(xué)生按預(yù)設(shè)的常規(guī)出牌似乎可以很“完美”地進(jìn)行課堂總結(jié)了。但一個學(xué)生出乎意料地說：“我認(rèn)為除了死人，沒人能達(dá)到這樣的境界?！睂W(xué)生哄堂大笑，聽課教師也深感詫異。學(xué)生的奇思怪想給了我一個順藤摸瓜、順學(xué)而導(dǎo)的契機(jī)，于是我讓學(xué)生針對這個問題分組討論，合作探究。學(xué)生對這個問題表現(xiàn)得非常感興趣，發(fā)言積極熱烈，課堂氣氛活躍。學(xué)生最后通過討論明確：“逍遙游”是一種無所依賴、絕對自由的精神追求，是莊子心靈的飛翔，的確是人無法企及的夢想。這個問題看似平凡卻富有價值，它調(diào)動了學(xué)生在課堂上說話的興趣，調(diào)動了學(xué)生的進(jìn)一步思考，使課堂教學(xué)質(zhì)量更高。

口語表達(dá)能力是中學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)重要技能，口語表達(dá)的優(yōu)劣對學(xué)生無論是平時的學(xué)習(xí)還是未來的工作都會產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此，在新課程指導(dǎo)下的課堂模式改革中，語文教師要立足課堂，加強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，讓學(xué)生在交流中成長。

參考文獻(xiàn)：

朱玉芳.如何培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力.安徽教育，2011（5）.

作者簡介：王金玲，女，山西陽泉市第十一中學(xué)高級教師，校教務(wù)副主任，2007年被山西省教育廳評為“山西省教學(xué)能手”， 2010年被山西省教育廳評為“山西省學(xué)科帶頭人”，2012年獲得山西省“五一”勞動獎?wù)拢?012年被市委、市政府命名為陽泉市“拔尖人才”，2013年被評為山西省中學(xué)特級教師，為陽泉市兼職教研員。

編輯 李建軍