程漢琳

摘 要：根據(jù)小學(xué)生的身心特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生不僅要關(guān)注知識結(jié)構(gòu)和分析問題方法，同時還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，發(fā)揮主體學(xué)習(xí)意識，強(qiáng)化應(yīng)用能力，讓學(xué)生在趣中悟、樂中學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)方法

隨著社會的發(fā)展，人們對解決問題過程中的邏輯推演的要求降低了，而解決問題方法的多樣性的要求卻提高了。因此，課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和分析問題方法的培養(yǎng)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷分析問題的過程。針對小學(xué)生的身心特點，教師應(yīng)該更加注重知識的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在有效的情境中體驗數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，從而讓學(xué)生在趣中悟、樂中學(xué)。

一、激趣啟發(fā)，做好鋪墊，引出問題

1.激趣啟發(fā)，做好鋪墊

課堂教學(xué)中激趣啟發(fā)不僅是為了讓學(xué)生融入相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，更是為了讓學(xué)生有充足的時間做好學(xué)習(xí)知識的準(zhǔn)備。教育家夸美紐斯說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當(dāng)學(xué)生的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)。”為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計一定的情境，設(shè)置一定的張力，這樣不僅能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識到生活中存在著數(shù)學(xué)問題，為以后的有效教學(xué)埋下基石，作好鋪墊。

如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法相關(guān)知識時，可以設(shè)置一些游戲情境，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)以前10以內(nèi)的加減法，為學(xué)習(xí)新知準(zhǔn)備。

例如，讓學(xué)生同桌間做10的拍手游戲。你拍1，我拍9，我們都是好朋友；你拍2，我拍8，我們大家是一家；你拍3，我拍7，我們永遠(yuǎn)在一起；你拍4，我拍6，說話老實不吹牛；你拍5，我拍5，兩數(shù)湊十不馬虎。

這樣的游戲既讓學(xué)生溫習(xí)了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又為學(xué)生進(jìn)一步探究新知做好了準(zhǔn)備。

2.設(shè)置情境，引出問題

小學(xué)生經(jīng)常玩分東西的游戲，教師就可以利用學(xué)生愛玩的天性，引入問題。課件出示：小明有15個蘋果，分給好朋友小胡8個，自己還有幾個？

不要急于給出答案，讓學(xué)生自己思考如何分蘋果的方法，并把方法想好以后可以先說給同學(xué)聽，讓別人判斷一下你的方法有沒有道理，然后再看一看還有沒有其他的方法。

二、分組交流，互動探究

1.分組探究，教師引導(dǎo)

在教師引入問題后，讓學(xué)生在小組合作、獨立思考的基礎(chǔ)上交流各自的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生依據(jù)各自擁有的知識經(jīng)驗可能想出各種方法。并且相互交流，相互可以學(xué)習(xí)探究不同的解決問題的方法。如上述分蘋果的例子，教師可以問學(xué)生有什么方法。

生：用火柴棒擺一擺。

師：可以。但是你要用多少根火柴棒來擺呢？

生1：用15根火柴棒來擺。

生2：我們可以看看課本上。

師：你很會利用手中的課本來學(xué)習(xí)。

生：我們可以和同學(xué)們討論討論，還可以問問老師。

師：真棒！

生：我們還可以列出算式算一算。

師：好辦法！誰能列出解決這個問題的算式？

生：15-8=？

這時，教師可以放手讓學(xué)生去尋找更多的方法，相互交流，不要急于確定答案。教師要給學(xué)生留有充足的探究時間，并及時巡視，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的解決問題的方法，同時又能對有困難的學(xué)生給予幫助。

2.相互交流，得出結(jié)論

讓學(xué)生說說自己解答這個問題的辦法，是為了讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識的手段多種多樣，可以培養(yǎng)學(xué)生用不同的辦法來解決問題的能力。對于如何得出結(jié)論，教師一定不要強(qiáng)求，只要學(xué)生的方法符合要求就應(yīng)該“放手”讓學(xué)生自我完成。這樣既尊重了學(xué)生，又發(fā)揮了學(xué)生的主體探究意識。

教師在課堂上要善于發(fā)揮自己的聰明才智，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)中去，使課堂教學(xué)充滿生命力，在師生的交流中，教師只做適時的點撥和引導(dǎo)，給了學(xué)生比較自主的空間，并使學(xué)生對每種方法的認(rèn)識更深刻，學(xué)生在課堂教學(xué)中有了自己的發(fā)揮余地，改變了以往被動學(xué)習(xí)的狀況，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的計算方法與同學(xué)交流，可以使學(xué)生感受到教師對他們的尊重，從而增加學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣。

三、舉一反三，提升應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識是生活的重要組成部分，學(xué)生的生活實例有很多可以運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中，同樣學(xué)習(xí)到的知識也可以運(yùn)用到生活中?，F(xiàn)代教育觀表明：“學(xué)習(xí)不是為了占有別人的知識，而是為了生長自己的知識?！睂W(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)，更是為了提升應(yīng)用，增加能力。為此，教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識后，聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用到實際中，哪怕是培養(yǎng)一種學(xué)以致用的意識。

華羅庚說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！苯處煈?yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到知識的獲取過程中，通過獨立思考和小組合作交流，開發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)意識、研究意識、探索意識，從而讓學(xué)生在趣中悟、樂中學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王攀峰.教學(xué)活動的本質(zhì)：一種特殊的生活過程[J].課程.教材.教法，2009（10）.

[2]賴文學(xué).淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

[3]馬小燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的宏觀走向[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（04）.

[4]王睿珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].科技信息，2012（28）.

[5]劇蕊.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探微[J].學(xué)周刊，2012（36）.

？誗編輯 薛直艷