潘建英
【摘要】本文介紹了課后反思的幾種形式:總結(jié)成功的經(jīng)驗,剖析失敗的原因,捕捉教學靈感,升華教學智慧。
【關(guān)鍵詞】課后反思 生物課堂 精彩紛呈
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)03-0164-01
美國心理學家波斯納有一個關(guān)于教師成長的簡潔公式:教師成長=經(jīng)驗+反思,我覺得非常正確。多年來,我一直保持書寫課后反思的習慣。它是上課的總結(jié),是對課堂教學過程的自我觀察、回顧、診斷和自我監(jiān)控,是對教學設(shè)計實施過程的剖析和探究、批判和審視。
我的課后反思并不拘泥于固定的模式,大體可以分為以下幾種形式:
一、總結(jié)成功的經(jīng)驗
教學中總會遇到一些得意之處:如精彩的演示實驗,巧妙的新課引入,留有懸念的結(jié)束語,能引起學生高密度思維的課堂提問,恰到好處的環(huán)節(jié)處理或內(nèi)容編排,富有實效的課上學生活動等等,將這些成功之做上升到理論的高度進行總結(jié)。
在進行人教版高中生物《分子與細胞》模塊“影響酶活性的條件”的實驗探究時,實驗教師準備的實驗材料有:質(zhì)量分數(shù)為2%的新配制的淀粉酶溶液,質(zhì)量分數(shù)為3%的可溶性淀粉溶液,熱水,蒸餾水,冰塊,碘液,斐林試劑。實驗課上,在進行了實驗原理和實驗過程的自主學習后,組織各個學習小組進行了實驗探究,進行分組操作。在進行實驗結(jié)果檢測,有一個小組并沒有選擇碘液,而是選擇了斐林試劑。因為我并沒有進行這樣的課前預(yù)設(shè),當時,我迅速整理自己的思路,馬上組織學生分組討論:實驗結(jié)果能否用斐林試劑檢測,為什么?新問題的出現(xiàn)激發(fā)了學生的學習熱情,組內(nèi)討論、組間爭論非常熱烈。最后,我安排了小組代表到講臺上進行了討論結(jié)果的展講,其他組的成員進行完善和補充,整節(jié)課達到了預(yù)想不到的效果。課后,我記錄下了本節(jié)課的收獲和體會,為以后的教學奠定了非常好的基礎(chǔ)。
二、剖析失敗的原因
長期的教學工作難免出現(xiàn)敗筆:如處理不當?shù)慕虒W重點和難點,安排不妥的教學環(huán)節(jié)或內(nèi)容,事先設(shè)定的節(jié)律或容量與課堂實際不符,課前感覺很得意的教學設(shè)計在課堂中獲得的實效與設(shè)想?yún)s大相徑庭,偶爾出現(xiàn)的對學生積極性有所挫傷的不恰當?shù)那楦?、態(tài)度或語言等。把這些不如意之處記下來,并對其產(chǎn)生的根源和造成的影響及危害進行深刻的剖析和探究。例如在某次寒假開學后的第三節(jié)課上,由于剛剛分的班,有些學生的名字我還不能準確叫出,課上提問時,我運用了代號----“穿白運動服的男同學”,學生竟脫掉了白運動服露出了藍毛衣,當我又叫出“穿藍毛衣的男同學”時,他又穿上了白運動服……我主觀的以為學生故意刁難我,沒能很好的處理這種突然出現(xiàn)的狀況,因此影響了整節(jié)課的課堂氛圍和節(jié)奏。課后,我反思自己的行為,太過主觀和自我。尤其當我和這個男同學談話后,我更是深深的自責。學生說,“老師,其實我特別喜歡上您的課,所以課上我一直特別積極,我本以為你已經(jīng)記住了我的名字。”
三、捕捉教學靈感
教學過程是一場特殊是演出,富有感染性的情景和氛圍,往往讓人全力以赴的情感投入以至于陶醉其中,再加上師生之間的交流與互動,因此在課程進行中教師的思維活躍,靈感迸發(fā),產(chǎn)生正常情況下難以產(chǎn)生的奇思妙想,這種智慧的閃光往往突如其來,又突然而去,如不及時捕捉,稍縱即逝。
人教版高中生物學(必修2)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié),有關(guān)格里菲思的肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗,教學的重點要求對實驗(3)將加熱殺死的S型細菌注射到小鼠體內(nèi),小鼠不死亡和實驗(4)將無毒的R型活細菌與加熱殺死后的S型細菌混合后,注射到小鼠體內(nèi),小鼠患敗血癥死亡的原因進行分析。我在備課時進行了精心的預(yù)設(shè),實驗的四個過程制作了形象的動畫,以問題串的形式層層設(shè)問,最后引導(dǎo)學生得出結(jié)論:無毒的R型活細菌與加熱殺死后的S型細菌混合后,轉(zhuǎn)化成有毒的S型活菌,所以小鼠患敗血癥死亡。進一步分析得出:加熱殺死的S型細菌的DNA在溫度降低后依然保持生命活性,能使R型活菌發(fā)生轉(zhuǎn)化,生成S型細菌。經(jīng)過這樣的分析,問題基本解決了。但我記得,當時有個學生突然舉手,站起來問道:加熱殺死的S型細菌的DNA是怎樣使R型細菌發(fā)生轉(zhuǎn)化的?“當然是S型細菌的DNA進入R型細菌內(nèi)部,指導(dǎo)合成了具有多糖類莢膜的S型細菌”,“那實驗(3)中,將加熱殺死的S型細菌注射到小鼠體內(nèi),S型細菌的DNA為什么不能在小鼠的細胞內(nèi)指導(dǎo)合成具有多糖類莢膜的S型細菌?”這個問題我在課前沒有深入思考,但教學靈感在很多時候就是這樣產(chǎn)生的,我的思路一下子與基因工程的知識建立了鏈接,很好的解釋了學生的問題。
四、升華教學機智
意料之外的偶然事件發(fā)生時,教師處變不驚,而是靈機一動,計上心來,隨機處置,效果卻是驚人的好。剛剛離開課堂,或是依然陶醉于課上那種忘我的愉悅中,或是由于教學過程中的意外收獲而驚喜不已,此時課堂情景歷歷在目,余音未盡,余興未消,應(yīng)該趁熱打鐵,冷靜思考,認真分析,及時升華,把所思所想記錄下來,把背后隱蔽著的深刻道理挖掘出來。
因此,反思可以使教師快速熟悉教材,把握教學技能,總結(jié)教學經(jīng)驗,形成獨樹一幟的教學風格;它能夠成為教師的工作習慣和自覺行為,成為教師專業(yè)進步和發(fā)展的動力和源泉,讓生物課堂精彩紛呈。