朱曉婷

摘 要： 文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)文言教學(xué)教師講、學(xué)生記的教學(xué)模式既無法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)愿望，更無法實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)深層理想——激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與熱愛。隨著文言文學(xué)生用書的泛濫，教師在文言文教學(xué)中遇到了重復(fù)教學(xué)、無效教學(xué)的尷尬?；诖?，本文試從吟誦、探究、遷移、歸納等教學(xué)方法入手，談如何由此突破文言文教學(xué)困境，從而提高文言文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué) 吟誦 遷移探究 歸納

中學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握閱讀淺易文言文的能力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。以前，很多語文教師都喜歡教文言文，因?yàn)榻淌谖难晕臅r(shí)學(xué)生聽得仔細(xì)、學(xué)得認(rèn)真。但是現(xiàn)在，隨著文言文學(xué)生用書的泛濫，教師在文言文教學(xué)中遇到了尷尬：學(xué)生看起來好像什么都懂，教師似乎沒什么東西好講，同時(shí)教師覺得學(xué)生雖然有了參考書，但實(shí)際基礎(chǔ)很差，然而從頭系統(tǒng)地教又不現(xiàn)實(shí)，只好針對(duì)考試，嚴(yán)抓字詞句解釋，教師串講課文或?qū)W生串講翻譯這樣一些單調(diào)枯燥形式就成了課堂上常見的教學(xué)方式。學(xué)生越來越覺得文言文枯燥無味，對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)和敷衍情緒，如此惡性循環(huán)導(dǎo)致文言文教學(xué)質(zhì)量越來越差。

面對(duì)如此困境，文言文教學(xué)將何以突圍？

首先應(yīng)該理清楚一個(gè)問題：文言文教學(xué)應(yīng)該教學(xué)什么？顧名思義，筆者認(rèn)為應(yīng)該先“文”后“言”再“文”。第一個(gè)“文”是對(duì)文章的初步感知，整體把握；第二個(gè)“言”包括對(duì)字詞句的音和義的理解；最后一個(gè)“文”是對(duì)文章表達(dá)的內(nèi)容和形式的理解。著名語文教育家錢夢(mèng)龍先生也說：“文言文學(xué)習(xí)必然要經(jīng)歷一個(gè)‘由表及里，由里及表’的不斷反復(fù)、逐漸深入的理解過程?！盵1]受錢夢(mèng)龍先生的啟發(fā)，筆者認(rèn)為突圍現(xiàn)狀，可以從以下幾個(gè)方面著力。

一、吟誦：反復(fù)沉潛地咀嚼

自古以來，誦讀就是語文教學(xué)中一種有效方法。文言文比現(xiàn)代文更講究音律和押韻，古人常采用“吟唱”的方式誦讀詩(shī)文，他們?cè)凇耙鞒敝懈兄?，在“吟唱”中體會(huì)，在“吟唱”中實(shí)現(xiàn)“熟讀深思子自知”。筆者認(rèn)為要學(xué)好文言文，最好的方法就是“讀”，當(dāng)然，這個(gè)讀不是隨意的、平調(diào)的讀，而是帶有自己感情的、身臨其境的讀，這樣讀得多了也就有了感覺，即語感。王尚文先生曾在《語感論》中提出語感具有理解、想象和情感的功能[2]。通過反復(fù)吟誦咀嚼，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生通過自己的讀親身感知古文的美。如果遇到班級(jí)男生比較懶，女生比較羞澀，不愿意帶感情地誦讀，可以通過課本劇、對(duì)話等形式激發(fā)他們的誦讀興趣。學(xué)生通過富有情感的誦讀，可以體會(huì)文章的語氣、節(jié)奏和作者的情感旨意。古人云：“書讀百遍，其義自見?！蓖ㄟ^反復(fù)誦讀，學(xué)生對(duì)文字材料越來越熟，體會(huì)越來越深，意義越來越明白。就像錢夢(mèng)龍先生在《文言文教學(xué)改革芻議》中提到的：借助極簡(jiǎn)單的注解，學(xué)生大體能讀懂內(nèi)容，對(duì)精警的句子及文章的音韻，學(xué)生都能在反復(fù)誦讀中體會(huì)、欣賞[3]。反復(fù)沉潛的吟誦咀嚼就是對(duì)文本進(jìn)行整體反復(fù)感知，讓學(xué)生展開想象的翅膀在讀中體會(huì)文本的音韻美、意境美和情理美。

當(dāng)然，誦讀不僅要讀，還要誦，即背誦文章。培根曾說：“要記住所讀內(nèi)容，通讀二十遍，不如這樣讀十遍，忘了再看看書。”培根所說的“這樣”就是在理解的基礎(chǔ)上，以背誦的方式讀書。當(dāng)然，這里所說的背誦，不是對(duì)所有文章都逐字逐句地背誦，而是大致把握。當(dāng)背誦了許多文言文，于是一些相同詞語在不同語境中的意義也就能辨別和掌握了。與此同時(shí)，自己能掌握一定的規(guī)律，從而更好地學(xué)習(xí)文言文。

二、探究：開放大膽地質(zhì)疑

傳統(tǒng)串講模式壓抑學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。著名語文教育家錢夢(mèng)龍先生提出“語文導(dǎo)讀法”，認(rèn)為教師應(yīng)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀、大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究。

首先，在學(xué)生預(yù)習(xí)課文前，教師要提出明確的要求，讓學(xué)生明白學(xué)什么、怎么學(xué)，應(yīng)達(dá)到什么要求。學(xué)生通過工具書，自學(xué)“言”，即掃清文字障礙，借助注釋，初步了解文章。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生用自己的話講故事給其他人聽，可以讓學(xué)生找一下與本文有關(guān)的典故或者一些作者的小故事等。當(dāng)然，教師應(yīng)及時(shí)檢查預(yù)習(xí)，絕不能放任自流。

當(dāng)然，文言文教學(xué)不能呆板地只局限于字詞，教師教文言文時(shí)可像學(xué)習(xí)現(xiàn)代文一樣，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞。圍繞教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生了解作品背景、相關(guān)知識(shí)和作家經(jīng)歷，讓學(xué)生同作者面對(duì)面，推敲和品味文本關(guān)鍵字詞，探究文章的表達(dá)形式，從而達(dá)到對(duì)文章、文化的深層理解，觸摸文本的精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。教師在這一環(huán)節(jié)起主導(dǎo)作用，應(yīng)多方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解。可以讓學(xué)生相互提問，然后相互回答；或者先讓學(xué)生各抒己見，提出問題，再由小組合作解決；針對(duì)文章深淺不同，教師還可以有意識(shí)地在學(xué)生無疑處設(shè)疑，讓學(xué)生思考、回答，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)他們的思維力。

三、遷移：縱橫深處地鑒賞

著名語文教育家余映潮先生曾說：語文教學(xué)的核心理念就是讓學(xué)生在大量實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的能力，要有“上下求索，左右勾連”的文本意識(shí)[4]。受余映潮老師的啟發(fā)，筆者認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)文言、把握文意時(shí)缺少這樣一種上下貫通、前后聯(lián)系的能力。當(dāng)然，這是受學(xué)生年齡小和知識(shí)面窄的影響，教師作為引導(dǎo)者，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)拓展遷移的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀與文本有關(guān)的其他文本或選段，進(jìn)行縱向深入挖掘或橫向比較閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本。例如：學(xué)習(xí)蘇軾的《前赤壁賦》時(shí)，可以把同樣是在黃州時(shí)期所寫的《赤壁懷古》和《后赤壁賦》拿出來，深入探討詩(shī)人在這三篇文章中的共同點(diǎn)，深入探究詩(shī)人的心境和情感，從而有利于學(xué)生更為深入地了解蘇軾其人及其思想，更為深入地把握文本要表達(dá)的內(nèi)容。又如：學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，可以將《高祖本紀(jì)》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》的有關(guān)片段截取出來，進(jìn)行橫向的比較閱讀，從而使學(xué)生更為深入地了解劉邦和項(xiàng)羽這兩個(gè)人物形象。通過這一橫向比較、深入研讀的鑒賞探究，到達(dá)最后一個(gè)“文”，即理解文章表達(dá)的內(nèi)容和形式的要求。

四、歸納：融會(huì)貫通地加以鞏固

新課標(biāo)要求學(xué)生：“了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和方法，注意在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”教師教學(xué)時(shí)要講究方法，講實(shí)詞時(shí)要兼顧通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象；虛詞理解不僅要知道它的意義，還要弄清它的詞性。在字詞句翻譯上，不能以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，教師講清要領(lǐng)后，剩下的就讓學(xué)生自己做，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的能力。在學(xué)習(xí)完一篇文言文后教師應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的文言現(xiàn)象以“詞不離句”、“舉一反三”的原則，分條目加以歸納整理，積少成多，豐富文言詞匯，以后遇到相似句子或類型時(shí)，能快速辨別出來。這是一種量的積累，日積月累，融會(huì)貫通，為質(zhì)的突變奠定基礎(chǔ)。

雖然在文言文字詞句篇的落實(shí)上必須打破一味死記硬背的模式，著眼于應(yīng)用上體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中。但是適當(dāng)?shù)木毩?xí)有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶和把握。心理學(xué)告訴我們，要使知識(shí)在頭腦中長(zhǎng)期保存，必須經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)次數(shù)越多，遺忘速度越慢[5]。在這方面筆者著重在學(xué)完文章之后，學(xué)生自己出題，并附一份答案。試題出好后經(jīng)檢查不合格還要再出，直到合格為止，學(xué)生要想出好一份試題必須多次閱讀文章。用整理好的試題進(jìn)行檢測(cè)，一方面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面鞏固知識(shí)，提高學(xué)生的記憶力。

總之，增強(qiáng)文言文課堂教學(xué)效果，需要教師改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)觀念。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，采用合理的策略，使教學(xué)方式生動(dòng)起來，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué)，進(jìn)而形成一定的文言文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]錢夢(mèng)龍.我和語文導(dǎo)讀法[M].人民教育出版社，2005.

[2]王尚文.語感論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[4]余映潮.余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].陜西師范大學(xué)出版社，2005.

[5]沈德立.基礎(chǔ)心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.