王天祥

摘 ? ?要： 教學(xué)過程不僅是傳授知識技能的過程，而且是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的過程。教與學(xué)是對立的統(tǒng)一，教法與學(xué)法應(yīng)是“你中有我，我中有你”。只有同步研究，同步發(fā)展，互相協(xié)調(diào)，相輔相成，只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)技能，才能真正達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞： 閱讀 ? ?預(yù)習(xí) ? ?學(xué)習(xí)技能

要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)技能，首先要著力研究學(xué)法，要研究學(xué)法，就必須了解“學(xué)情”，即切實了解和掌握學(xué)生的思想、性格、興趣、愛好、知識水平和能力水平等實際，并據(jù)此制定和設(shè)計切合學(xué)生實際的教學(xué)過程和教學(xué)方法。如何了解學(xué)生的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，我作了探討：

根據(jù)學(xué)生的認識水平，教給學(xué)生閱讀教科書的方法。教科書是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的主要來源。我們在備課中，要研究如何指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教科書的方法，這是養(yǎng)成學(xué)生認真讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閌讀能力的基本途徑。例如教學(xué)看圖學(xué)文《長城》時，要求學(xué)生能按給定的順序觀察插圖，根據(jù)圖意初讀課文，圖文結(jié)合再讀課文，讓學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容。老師對課文的主要內(nèi)容設(shè)計一些思考題、辨別題、討論題，讓學(xué)生再看課文，在課文中找最能表現(xiàn)問題的部分，如字、詞、句、段，讓學(xué)生在書上圈圈點點、批批劃劃，對一難理解的字、詞、句、段，也讓學(xué)生利用字典詞典等工具書，再看書，聯(lián)系上下文，進而消化理解，這樣逐步養(yǎng)成了咬文嚼字的習(xí)慣，對提高閱讀能力有著不可估量的效果。

根據(jù)學(xué)生讀書能力的不同程度，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動腦求知、自己主動探索的重要方法。預(yù)習(xí)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有利于提高課堂教學(xué)效率。預(yù)習(xí)可在課前進行，也可在課內(nèi)進行，這根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容而定。為了取得較好的預(yù)習(xí)效果，我們在備課中要精心設(shè)計預(yù)習(xí)的指導(dǎo)提綱，給學(xué)生提出一些明確的要求和富有啟發(fā)性的問題，也可以讓學(xué)生根據(jù)教科書中的思考題、練習(xí)題預(yù)習(xí)，同時應(yīng)教給學(xué)生寫預(yù)習(xí)筆記的方法。有的學(xué)生開始不會預(yù)習(xí)，教師還可以帶著學(xué)生一起預(yù)習(xí)，具體指導(dǎo)學(xué)生抓住教材中的主要內(nèi)容，理解字、詞、句、段，思考問題，使學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法和步驟。

過去我們對語文能力的分項研究較多，綜合性研究較少，在今后的教學(xué)活動中，要注重研究聽說讀寫能力之間的關(guān)系和聯(lián)系，研究字高句篇知識和聽說讀寫能力之間的關(guān)系和聯(lián)系，以及其互補互促的特點和規(guī)律。情感和態(tài)度在語文教學(xué)中，情感是一個主要因素，因為語言文字除了達言外，還有傳情功能。在語文教學(xué)中，大多是文質(zhì)系美的創(chuàng)造。在情感陶冶中，展開想象，后動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。閱讀是一項實踐活動，必然有起始、發(fā)展、高潮、結(jié)束的過程。我們關(guān)注閱讀教學(xué)過程，也就是關(guān)注學(xué)生讀書的過程，關(guān)注閱讀能力培養(yǎng)的過程，關(guān)注閱讀中的感知、想象思維過程，關(guān)注閱讀中的感悟、體驗、揣摩、領(lǐng)悟的過程，是學(xué)生由不懂到懂、由不會到會的過程。在教學(xué)中，雖然教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)卻是千差萬別的。在語文教學(xué)中，知識能力、情感態(tài)度價值觀、過程方法是相互滲透、相輔相成的。其中知識、能力是基礎(chǔ)，在一定知識基礎(chǔ)上培養(yǎng)能力，在形成能力的過程中獲取知識方法是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。無論是形之于外的動作技能，行為操作，或是隱伏于內(nèi)的心智活動，都體現(xiàn)在一定教學(xué)過程中，在語言實踐活動中產(chǎn)生情感體驗，樹立正確的態(tài)度、情感、態(tài)度。

依據(jù)課本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計學(xué)法。教師在備課中，從教材實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況，抓住特點，設(shè)計學(xué)法，這是非常重要的一環(huán)。例如教學(xué)講讀課文《窮人》，這是一篇記敘文，全文語言樸素，感情真摯，記敘真切自然，用詞造句恰如其分。在第一課時，板書課題，解釋“窮人”的詞義時，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要用“窮人”做題目呢？學(xué)生經(jīng)過看書、討論，回答：“因為桑娜是窮人，所以以‘窮人’為題?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課題叫《窮人》。”眼看學(xué)生的回答這個問題有困難，我就發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)計了幾個問題讓學(xué)生思考，課文中著重寫桑娜，為什么不用“桑娜”為題，而用“窮人”呢？讓學(xué)生帶著這個問題閱讀課文，從課文中描寫的人物和事件上仔細想一想，找到答案。學(xué)生經(jīng)過思考、討論，發(fā)現(xiàn)“課文中寫的是三個人物，他們都是窮人”。教師進一步引導(dǎo)啟發(fā)，“作者寫的這些窮人，敘述窮人間發(fā)生的事，是為什么？”，學(xué)生認為是歌頌窮人的高貴品質(zhì)，教師再讓學(xué)生討論，說說課文以“窮人”為題的原因，學(xué)生不難回答出來。由此可見，依據(jù)教材，掌握具體方法，就會使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

根據(jù)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念。在精講中，要真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，靈活運用“五個盡量”的方法組織教學(xué)、設(shè)計教法，滲透學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。這“五個盡量”是：

1.能讓學(xué)生自己思考的問題，盡量讓學(xué)生獨立思考。

2.能讓學(xué)生觀察的事物，盡量讓學(xué)生親自觀察。

3.能讓學(xué)生表述的內(nèi)容，盡量讓學(xué)生自己表述。

4.能讓學(xué)生實踐操作的，盡量讓學(xué)生自己動手、動腦做一做。

5.學(xué)生得出的結(jié)論，盡量讓學(xué)生自己綜合歸納并得出結(jié)論。

綜上所述，只要學(xué)生人人動腦、動手、動筆、動口，必然會學(xué)習(xí)主動，思維活躍，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)技能必將有明顯提高。興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力，有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級孩子天真活潑，合群，愛交朋友，根據(jù)這一特點，教學(xué)時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有親切感。識字的過程隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然集中了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣隨之激發(fā)。低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染，順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中。

現(xiàn)代教學(xué)十分強調(diào)教會學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)技能。因此，我們在教學(xué)中，必須認真學(xué)習(xí)，深入研究，不斷探索，開創(chuàng)新的局面。