陳建梅

摘 要： 習作教學是小學語文教學中的難點，為有效提高學生寫作水平，作者在平時的習作教學過程中努力做到“要我寫”為“我想寫”，并通過理論結(jié)合實踐，逐步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學 習作教學 寫作指導

一說起作文，學生怕寫，老師難改。學生抓破頭皮，咬爛筆頭，就是寫不出來，即使七拼八湊地完成了一篇作文，也內(nèi)容空洞，語言乏味，條理不清。我想這主要是因為學生缺乏習作興趣、習作素材，缺乏表達的語言，缺乏寫作的基本方法和修改的能力等。針對以上問題，我努力在習作教學中做好以下幾點。

一、激趣“情不動，故辭不發(fā)”。

學生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學生對所寫事物還很陌生，沒有情感，沒有寫作沖動，尤其沒有情感的沖動，自然難以下筆。寫作前，教師應該精心設(shè)計導入，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產(chǎn)生寫作沖動。為了寫好《我的老師》這篇課文，我?guī)砹诵r候和老師的一張合影，通過投影讓學生欣賞。這時學生一個個盯著照片，好奇地欣賞著，并竊竊私語，爭著猜測照片上的人是誰。這時，我打開音樂，滿懷深情地說道：“同學們，在我的影集里珍藏著一張普通的照片，每當空閑時，我都會端詳這張照片，不自禁地想起一個人，那就是我的小學老師，也就是大家現(xiàn)在看到的這張照片上的中年婦女?！边@時，只聽到學生不斷地發(fā)出驚訝聲，稍停片刻，我接著說：“同學們，我的小學生活已過去了很多年，但照片上這位老師卻深深地印在我腦海里，下面請同學們聽這樣一個故事……”這時臺下鴉雀無聲，學生屏息凝聽，講完后，臺下響起一陣雷鳴般的掌聲，我有些許感動，沒想到這一創(chuàng)新設(shè)計會帶來如此效應，接著我要求學生回憶并說出生活中印象最深的老師，只見學生托腮沉思，滿面春風，繼而暢所欲言，課堂氣氛一下子調(diào)動起來。這樣的導入“動之以情”，撥動了學生情感的心弦，激起了學生情感的漣漪，使之迸發(fā)出真實的情懷。

二、廣泛閱讀，積累語言。

讀是寫的基礎(chǔ)，寫以讀為前提，只有學生讀得多了，寫作時才能思如泉涌，付諸筆端。廣泛閱讀，積累語言是解決學生“有話道不出”的重要方法。語文課標明確規(guī)定小學生閱讀總量不少于100萬字，這十分必要。當然，讀書不能漫無邊際，教師要給學生推薦文字精品、大家名著或有利于積淀語言的報紙、雜志等，以便學生學習運用語言。課外閱讀要強調(diào)學生對語言的內(nèi)化吸收，而不是為應付考試的死記硬背，或為了寫作的生吞活剝，要注重知識的長期效應，為切實提高學生的習作水平奠定基礎(chǔ)。另外，要讓學生學會積累語言，把讀到的精彩句段摘抄下來，制作成“手抄報”或“采蜜集”，同學之間交流閱讀，評析欣賞，更有利于學生學習、吸收語言。久而久之，學生讀得多了，積淀的語言自然會很豐富，寫作時運用自如就是順理成章的事了。這時再讀學生的文章，就會發(fā)現(xiàn)他們的筆端不再青澀，而是變得圓潤、豐滿。這就是學生暢游書海、厚積薄發(fā)的結(jié)果。

三、走進生活，觀察實踐。

過去，一上作文課，有的學生就發(fā)愁沒得可寫，這是學生不善于觀察周圍的事物，沒有積累寫作素材的結(jié)果。生活是創(chuàng)作的源泉，教師要引導學生走進生活，留心觀察，親身實踐，才能為寫作積累豐富素材，寫出的文章才有真情實感。如引導學生觀察自然界的風霜雨雪，生活中的偶發(fā)事件，重大節(jié)日的慶祝活動，生活環(huán)境的改善，等等；讓學生動手進行小實驗、小制作、家務勞動等；讓學生深入實際調(diào)查，如環(huán)保調(diào)查，節(jié)日禮品的調(diào)查，零花錢的使用調(diào)查，餐桌食品的調(diào)查，等等，這些都是絕好的寫作素材。教師的引導使學生豁然開朗，深深感到是生活賦予他們創(chuàng)作的激情和靈感，生活是永遠寫不完的詩，作不完的畫。這時學生的作品便會豐富多彩，各具特色。例如，我讓學生進行環(huán)保調(diào)查，全班學生選材達幾十種之多，如亂砍濫伐、水資源浪費、大氣污染、亂貼小廣告、生活垃圾、動物保護等，而且寫得內(nèi)容翔實，既分析了現(xiàn)狀，又提出了很好的建議。這就是引導學生走進生活、觀察實踐的結(jié)果。

四、利用多媒體走進了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動。

在作文教學中，使用多媒體再現(xiàn)生活情景，有助于吸引學生注意力，激發(fā)寫作興趣，在興趣中促使學生投入觀察。在信息時代，短信、QQ、微信、微博，乃至電子雜志、手機作品等，構(gòu)成了龐大的、極具個性的寫作傳播空間。魯迅先生說：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結(jié)想，一揮而就。”可見，觀察何等重要。因此在指導學生寫課間的某個活動時，我事前沒有通知學生，在學生毫無防備的情況下拍攝下學生活動的幾個場面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的時候有意捕捉學生活動時的細節(jié)，如動作、神情、語言及圍觀者的種種表現(xiàn)。上課時，我先慢放畫面，而后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激發(fā)學生興趣，讓學生趣味觀察；再提出相應的問題，以便調(diào)動學生語言思維的積極性。這時課堂上氣氛活躍，學生熱情四射，看完后，要求學生完成習作，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上。

寫作能力是伴隨學生終身的能力，它無論在學習、工作中，還是在生活中都發(fā)揮著重要作用；說它艱巨，是因為寫作能力的提高不是一朝一夕的事，需要一個漫長的訓練過程。“教無定法”，只要語文教師勇于探索，就能不斷開拓和豐富作文教學形式，使學生想象的翅膀更豐滿，興趣更濃厚，使作文教學真正面向每一個學生。