喬睿

摘 要： 本文旨在說明創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，在當今知識與經濟的時代，尤其對于青少年的思維發(fā)展及未來的藝術設計人員的重要性及現(xiàn)實意義。創(chuàng)造性思維能力的提高可以加速信息傳播的速度和廣度，從而推動社會經濟和文化的發(fā)展。

關鍵詞： 設計教學 創(chuàng)造性思維 基礎能力 創(chuàng)新能力 運用能力

創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級復雜的思維活動，是一種具有創(chuàng)見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實定向的有機結合，是抽象思維與靈感思維的對立統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維是人類創(chuàng)造能力的基本支柱，貫穿于人類創(chuàng)造的全過程，是智慧的表現(xiàn)，是思維的拓展與創(chuàng)新。

21世紀是知識經濟的時代，即知識競爭、素質競爭的時代。由于設計對現(xiàn)在和未來的設計師的素質提出更高的挑戰(zhàn)和需求，教育工作者不僅應該關注如何培養(yǎng)新一代設計師的課題，更應該將創(chuàng)新思維作為日常的訓練貫穿于教學中，因此，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)成為美術設計教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)構成分別是：（1）基礎能力的培養(yǎng)；（2）創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)；（3）技法探求培養(yǎng)和運用能力培養(yǎng)。

1.基礎能力的培養(yǎng)

在藝術設計教學中，基礎能力是指對圖形形態(tài)﹑比例結構及不同視覺元素相互間的節(jié)奏關系的一種分析認識能力。這種能力對設計者來講是一種基本設計素質能力，它體現(xiàn)一個人的設計素質的高低。這種基本的思維視覺反映具有間接性和概括性的特征，就像教師能根據(jù)學生的行為表現(xiàn)，判斷出學生的內心世界。如人們每次看到“月暈”就要“刮風”；地磚“潮濕”就要“下雨”，從而得出“月暈而風”、“礎潤而雨”的結論。在藝術設計教學中，我們根據(jù)思維探索目標，分為聚合思維和發(fā)散思維，也就是求同思維和求異思維，教學目的是讓學生求異與創(chuàng)新。當教師要求學生把所想到的一切與“水”有關的詞組都說出來時，學生就要沿著不同的方向思考，得出水庫、水塘、湖水、江水、洪水、泉水、自來水、白開水、純凈水、礦泉水、汽水、酒水、香水等概念和詞匯。這種思維沒有一定的方向和范圍，是由一及十的思維變通引發(fā)的，這種思維的變通性（思維的靈活性）、流暢性（思維的敏捷性）和獨特性（思維的新穎性），正是我們要求學生具備的基礎思維能力。根據(jù)不同水體種類的性質特征、影響和作用，進行圖形的構思與設計，完成由抽象思維模式轉換為形象思維模式的過程。這種基礎能力有助于我們對學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)﹑引導和擴展。

2.創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發(fā)展起來的，并由此進行廣泛的思維擴展，向多維空間和時間的廣闊區(qū)域進行新的開發(fā)。引導學生學會多角度看問題和分析問題，學會從新視角、新觀點剖析、研究問題，從而得出新見識、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)意。啟發(fā)學生在構思設計方案時，破除思維定式，突破習慣性思維，學會運用變換事物質和量的諸多因素中的某一個，從而產生新的思路，也就是要克服思維的惰性，使思維具有敏銳性、能動性、冒險性、求異性和獨創(chuàng)性。

在教學中經常采用系列聯(lián)想擴展思維模式，在一個設計課題下，設計出不少于20個的構思方案，再通過相互比較、分析，選出最優(yōu)方案，在突出創(chuàng)意的前提下進行完善。比如設計一個關于手的題材，因為手的用處很大，可以用它進行各種活動，我們吃飯、穿衣、寫字、畫畫、耕作、生產，甚至可以用各種手勢代替語言進行交流。手是人體最靈巧、最能動的部分。通過對手的功能分析，展開與手有關的行為、形象圖形的聯(lián)想，可發(fā)揮擴展為手形本身的圖形聯(lián)想，手形與植物形態(tài)的聯(lián)想，手形與動物之間的圖形聯(lián)想（手影），手與各種工具（交通工具、勞動工具等）的關系聯(lián)想，手與各種器具之間的圖形關系聯(lián)想，等等。通過對手的圖形聯(lián)想與再創(chuàng)造，使手的形態(tài)及與手有關的各種形態(tài)被擴展至最大化，從手與自然界的形態(tài)關系發(fā)展到手與非自然形態(tài)的關系，這就是一個創(chuàng)造性思維發(fā)展與變化的過程，它可以使我們的意識思維與圖形思維有機結合，并通過各種再創(chuàng)造出的具體形象表現(xiàn)出來，從而完成創(chuàng)造性思維的開發(fā)過程。在這一過程中，教師要不斷鼓勵學生，增強研究問題和探索問題的意識，克服思維上的惰性，引導興趣思維與圖形設計的有機結合，使學生能順著創(chuàng)造性的思維方式，尋找到所需的視覺形式和圖形語言，使創(chuàng)造性思維的主題逐漸清晰化和明朗化。設計思維能力的提高直接影響到將來的設計活動，一個創(chuàng)意點的高明與否，在于盡管給觀者看到的圖形是生活中平凡的事物，卻能引導觀者從平凡的圖形中想象出不平凡的事物，進而“品”出不同的滋味。要達到此番境界，必定要經過對創(chuàng)造力、想象力的不斷培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造性思維技法探求和運用能力

以4到5個人組成的小組為一個單位，對感興趣的主題進行共同研究、分析、提出設想，做到各抒己見、輕松自然，小組的每一個成員都堅持不作任何有關缺點的評價，對于離奇想法的數(shù)量，應越多越好，并能在別人的思路上進行引申與發(fā)揮，并在此基礎上用圖形表達出來。在圖形創(chuàng)意過程中，應特別注重從形象思維到邏輯思維交叉進行，即通過構想——草圖——深入刻畫的草圖——重審構想目標——最佳創(chuàng)意圖形五個步驟運作。在這一過程中要特別注重動手能力的培養(yǎng)，要不斷對各種設計元素不同的設計風格進行研究和嘗試。在把想象變成可視化形象的過程中，為了更好地揭示創(chuàng)意圖形的規(guī)律，我們把圖形創(chuàng)意的學習步驟歸納為：同構圖形的組織、異構圖形的組織、重構圖形的組織、解構圖形的組織、模仿圖形的組織、寓意圖形的組織、創(chuàng)意圖形的構型轉換等多種組織結構形式。通過對這些圖形結構關系的組織、認識與實踐，使學生能夠有效、準確地完成創(chuàng)意圖形信息傳遞的功能。通過一定階段的學習，使學生在設計中能熟練運用創(chuàng)造性視覺元素，透過創(chuàng)意設計這個表象，能生動而深刻地反映各種社會現(xiàn)象及社會生活的本質，這才是創(chuàng)意設計的根本所在。

設計的本質即創(chuàng)造，在藝術設計教學中注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高創(chuàng)造性的設計素質，具有十分重要的意義。教師既是設計思想和知識的傳播者，又是教學課題的策略制造者和組織者。教師的主導作用在于啟發(fā)、指向、誘導，要尊重學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生異想天開，敢于突破規(guī)律性的法則，大膽嘗試，大膽否定。培養(yǎng)學生具有縝密性的思考方法和敏銳的藝術觀察能力，使之在設計活動中最大限度地發(fā)揮出無限創(chuàng)意。

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