邵軍

摘 要：本文首先闡述了由于高職英語中的詞匯教學(xué)沒有引起學(xué)生和教師的足夠重視，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和基本技能“聽、說、讀、寫、譯”的能力這一問題，然后結(jié)合多年自身教學(xué)實(shí)踐的三條心得體會(huì)（即制定可行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用合適的詞匯教學(xué)策略，加強(qiáng)記憶方法的教育與引導(dǎo)）有效地解決了這一難題。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課；英語詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；詞匯量

近幾年來，高職教育取得了迅速的發(fā)展，在迅速發(fā)展的同時(shí)很多公共基礎(chǔ)課的教學(xué)出現(xiàn)了滯后現(xiàn)象。特別是作為基礎(chǔ)課程的高職公共英語教學(xué)跟不上職業(yè)教育中專業(yè)課程的發(fā)展速度，而詞匯教學(xué)作為高職公共英語教學(xué)的一部分又滯后于英語教學(xué)的發(fā)展。通過對(duì)山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院2014級(jí)七個(gè)系十個(gè)專業(yè)的500名學(xué)生的調(diào)查顯示，96%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，90%的同學(xué)意識(shí)到了詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性，但與此同時(shí)調(diào)查顯示對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣的同學(xué)只占23%，在課余時(shí)間里能主動(dòng)記憶單詞的學(xué)生只有3%。這一調(diào)查結(jié)果表明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)很重要，但很少有同學(xué)能積極主動(dòng)地記憶單詞來豐富自己的詞匯量。所以導(dǎo)致目前多數(shù)高職學(xué)生詞匯量小，越來越不愿意記憶單詞，甚至讓有些同學(xué)失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

造成以上現(xiàn)象的原因大體上有如下幾點(diǎn)：

①從職業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)來看，重專業(yè)課程、輕基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象普遍存在，從課程設(shè)置到師資配備都是不平衡的。

②詞匯教學(xué)作為公共英語教學(xué)的邊緣部分從教師到學(xué)生都沒有引起足夠的重視。

教師認(rèn)為英語單詞的學(xué)習(xí)通過查字典學(xué)生可以自己完成，教師對(duì)高職學(xué)生的期待過高；而學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，自控能力不強(qiáng)加之單詞記憶的枯燥性，學(xué)生就更不愿意學(xué)習(xí)詞匯了。而詞匯作為語言的三大要素之一，它是語言運(yùn)用的基礎(chǔ)。英語詞匯量的大小可以直接影響到學(xué)生對(duì)英語基本技能即“聽、說、讀、寫、譯”的操控能力。正如英國(guó)的語言學(xué)家威爾金斯所說：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（Wilkins， 1972.111） 詞匯教學(xué)的成功與否在很大程度上影響我們整個(gè)英語教學(xué)的成功與否，學(xué)生只有掌握了足夠的詞匯量，我們才能順利的完成大綱所要求的其他的教學(xué)任務(wù)，否則我們的英語教學(xué)就像是無源之水，很難持續(xù)發(fā)展。隨著山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院近幾年公共英語教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我們逐漸意識(shí)到了英語詞匯教學(xué)在整個(gè)英語教學(xué)過程中的重要性。下面結(jié)合目前英語教學(xué)現(xiàn)狀及自己在英語教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，略談一下筆者在英語詞匯教學(xué)方面的心得體會(huì)。

1 合理安排，制定可行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 首先要合理定位學(xué)生的基礎(chǔ)，雖然高職學(xué)生大多數(shù)學(xué)生的詞匯量水平只達(dá)到初中學(xué)生的詞匯量水平，從生理角度他們已經(jīng)過了學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，記憶力也比以前降低了，但他們的邏輯思維能力增強(qiáng)了，自我認(rèn)知能力強(qiáng)了。所以我們?cè)谠~匯教學(xué)過程中應(yīng)該把高職學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)、思維方式等特點(diǎn)考慮進(jìn)來，盡可能把握個(gè)體學(xué)生及群體學(xué)生的特點(diǎn)，制定出一套可行的詞匯教學(xué)方式。

1.2 合理安排課堂教學(xué)時(shí)間。每節(jié)課至少拿出20—25分鐘的時(shí)間講解生詞及重點(diǎn)詞匯，很多教師認(rèn)為在繁重緊張的高職公共英語課堂教學(xué)中，講解詞匯會(huì)拖延課程進(jìn)度，把詞匯學(xué)習(xí)安排在課下學(xué)生自學(xué)即可，課堂上直接講解文章或者是多做口語及聽力的練習(xí)即可。但由于高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，他們自控能力不強(qiáng)，大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，所以讓他們課下自己主動(dòng)記憶單詞是不可取的。在課堂上拿出點(diǎn)時(shí)間來講解詞匯是很有必要的，在講解詞匯時(shí)要結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生對(duì)詞匯熟悉了，講解文章中的其他內(nèi)容時(shí)就順利多了，這樣就可以提高講解文章、講解聽力練習(xí)及口語練習(xí)的效率與速度。

2 運(yùn)用合適的詞匯教學(xué)策略

提起詞匯教學(xué)策略每個(gè)教師都有自己一套獨(dú)特的方式方法，在此結(jié)合本人及山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及我們?cè)诮虒W(xué)過程中所遇到的問題，談幾點(diǎn)針對(duì)高職生的英語詞匯教學(xué)及學(xué)習(xí)的策略。

2.1 利用文化差異性帶來的幽默感、創(chuàng)造性的思維方式及成語典故進(jìn)行詞匯教學(xué)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣。眾所周知興趣是最好的老師，但對(duì)于大多數(shù)高職生來說對(duì)英語學(xué)習(xí)，特別是英語詞匯學(xué)習(xí)毫無興趣。我們?cè)诮虒W(xué)過程中如何調(diào)動(dòng)他們的積極性和興趣就是我們需要解決的難點(diǎn)問題。

①通過講解中西方文化差異性吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：如我們介紹單詞dog時(shí)，英語中有很多關(guān)于dog這個(gè)詞的短語如： Every dog has his day. Lucky dog 等詞語來介紹西方人對(duì)dog的感情色彩都含有褒義；但在中國(guó)的文化中我們最常見的就是，狗腿子、痛打落水狗等詞語，這些與狗有關(guān)的詞語都是貶義。這樣的對(duì)比可以引起學(xué)生對(duì)關(guān)于狗的詞語的興趣。

②英語詞匯豐富原因之一就是人人可以根據(jù)已知規(guī)律推理新詞、創(chuàng)造新詞。如：我們?cè)谥v解以ly 結(jié)尾的形容詞時(shí)，教師舉出fatherly、motherly、yearly、monthly 等詞語并告訴同學(xué)們這些單詞的意義，然后就可以讓同學(xué)們根據(jù)這樣規(guī)律去推理其他的類似詞匯，同學(xué)們可能會(huì)舉出brotherly，sisterly，classmately，schoolmately等詞匯，后面這兩個(gè)英語單詞可能在牛津字典里查不到，但是我們可以很自信地告訴學(xué)生在合適的語境中這兩個(gè)詞是可以被應(yīng)用的，是正確的。這種鼓勵(lì)他們推理創(chuàng)造的思想是符合高職學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。

③英語中有些詞匯很難記憶，或者是即便有了一定的英語典故也不容易被記住，此時(shí)我們可以考慮把英文變化成喜聞樂見的漢語結(jié)合記憶，如我們?cè)谥v解lobster（龍蝦）這個(gè)詞的時(shí)候，完全可以把它的發(fā)音中文化，那就成了“老不死的”再對(duì)應(yīng)上龍蝦，這樣學(xué)生對(duì)龍蝦這個(gè)詞的發(fā)音就記得很牢固，進(jìn)而就可以通過發(fā)音記住這個(gè)單詞。

2.2 給學(xué)生講解一些詞匯學(xué)習(xí)的方法，英語的詞匯構(gòu)成是有規(guī)律可循的，把握住了英語中詞根及詞綴構(gòu)成的規(guī)律，稍加努力就可以迅速地?cái)U(kuò)大一個(gè)人的詞匯量。詞根指的是單詞的實(shí)用意義，詞綴包括前綴、后綴。如我們講解depend 這個(gè)詞時(shí)，首先要知道它的意思是“依靠”，詞性是動(dòng)詞，根據(jù)前后綴關(guān)系我們可以推理出一系列與這個(gè)詞根有關(guān)系的單詞，如：dependent，dependence，independent，independence。與此同時(shí)我們還可以推理類似前綴或后綴，如看到independent，我們就可以復(fù)習(xí)一下所有的類似的這類否定形容詞前綴，in， ir， im， il， un， ab等。

2.3 利用語境來推理單詞的意思。英語中同一個(gè)單詞在不同的語境中，它的意思及詞性都會(huì)不一樣。如當(dāng)我們講到英語中名詞形式和動(dòng)詞形式一樣的單詞時(shí)，就可以舉這么個(gè)例子讓同學(xué)們翻譯一下，Dont brother me. 然后要求同學(xué)們?cè)囍g一下，結(jié)果很多同學(xué)翻譯成了“不要打擾我”等類似的意思，在高職生的眼里“brother”這個(gè)詞只能作名詞，很少見過它作動(dòng)詞來用，但從語法方面分析，“brother”作名詞句子結(jié)構(gòu)不對(duì)，所以它只能作動(dòng)詞來用，翻譯為“不要和我稱兄道弟”。而這句話是出自莎士比亞所寫的《哈姆雷特》一書中的句子，順便引導(dǎo)學(xué)生多讀書。

3 加強(qiáng)記憶方法的教育與引導(dǎo)

詞匯教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生記住一定量的單詞，以便在今后的學(xué)習(xí)與生活中活學(xué)活用，但現(xiàn)實(shí)生活中智能手機(jī)及電腦游戲的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于記憶枯燥無味的單詞，要讓高職學(xué)生在記憶英語詞匯方面投入足夠的時(shí)間和精力，沒有監(jiān)督檢查機(jī)制是不可行的。我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)行以下兩個(gè)辦法來督促高職學(xué)生進(jìn)行記憶英語詞匯。

3.1 通過課代表發(fā)動(dòng)班級(jí)內(nèi)比較喜歡英語的同學(xué)分成幾個(gè)小組，帶動(dòng)大家一起努力創(chuàng)造運(yùn)用英語的環(huán)境，并給予他們一定的加分權(quán)限。只要是能在課余時(shí)間運(yùn)用課上所學(xué)單詞或是課下主動(dòng)記憶單詞的行為，課代表或是小組代表就可以給這些同學(xué)額外計(jì)入平時(shí)考勤分?jǐn)?shù)。

3.2 教師提前給出適量的單詞記憶任務(wù)，在課堂上和大家協(xié)商，經(jīng)過討論征得大家的同意后，按期檢查任務(wù)完成情況。對(duì)于能按時(shí)完成任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不能按時(shí)完成任務(wù)的同學(xué)，不以減分或是讓他們不及格來威脅，而是增加任務(wù)量，幫其制定記憶詞匯的計(jì)劃，然后通過QQ、郵件、微信等形式每天督促完成。

以上是本人在英語教學(xué)中，在詞匯教學(xué)方面得到的一點(diǎn)體會(huì)，不足之處敬請(qǐng)各位專家同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins. D. A. Teaching vocabulary [M]. London. Heinemann Educational. books. Ltd.1982.