滕紹瓊

摘 要：隨著新課改的實(shí)施，對(duì)學(xué)生的教學(xué)不應(yīng)只停留在對(duì)知識(shí)的掌握上，還要注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中要進(jìn)行創(chuàng)新。體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，突出了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，在參與中收獲知識(shí)，體會(huì)歷史。初中歷史是比較重要的一門科目，內(nèi)容也比較多，如何讓學(xué)生更好地理解和記憶，在體驗(yàn)中掌握歷史知識(shí)，體會(huì)歷史故事和人物帶給學(xué)生的啟發(fā)和品質(zhì)，這是教師在教學(xué)中必須要思考的。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);體驗(yàn)式教學(xué);教學(xué)方法

新課改重點(diǎn)提出了對(duì)學(xué)生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求中比較看重的方面。初中正是學(xué)生生理和心理快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生對(duì)于一些事情已經(jīng)有了自己的想法和意見，會(huì)不斷吸收知識(shí)，對(duì)一些事物形成自己的思想，但是在學(xué)生快速發(fā)展的同時(shí)，也需要一個(gè)引導(dǎo)者來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。而教師作為學(xué)生知識(shí)和思想的灌輸者、“傳道者”，會(huì)有非常多的機(jī)會(huì)向?qū)W生灌輸各種思想，所以教師就要在教學(xué)中注意自己的言行，讓學(xué)生接受到積極向上的思想，在成長道路上接受到良好的教育。本文主要是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的一些問題，使體驗(yàn)式教學(xué)在歷史中進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的思想品質(zhì)都得到良好的發(fā)展。以下是作者對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)方式的一些看法。

一、傳統(tǒng)與新穎的教學(xué)方式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師的教學(xué)方式就是“說教”，這樣的教學(xué)方式不能及時(shí)地對(duì)學(xué)生的接受情況有所反饋，很難使學(xué)生對(duì)歷史提起興趣，很大程度上會(huì)使教師的教學(xué)效率提不上來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)不到預(yù)想的結(jié)果，使教學(xué)進(jìn)度停滯不前。體驗(yàn)式的教學(xué)方式，教師比較注重學(xué)生的感受，會(huì)以一種學(xué)生比較能夠接受的方式去教學(xué)，盡量讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式，過多地強(qiáng)調(diào)教師的地位，使學(xué)生一直跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)別學(xué)生聽不懂或者不能更好地理解的情況，不能及時(shí)有效地給予解釋或者引導(dǎo)，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)接下來的內(nèi)容失去耐心和信心。體驗(yàn)式教學(xué)方式下，教師更多地站在學(xué)生的角度去教學(xué)，會(huì)根據(jù)這個(gè)時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置一些教學(xué)情境，會(huì)讓學(xué)生在特定的情境下去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感同身受。體驗(yàn)式教學(xué)也會(huì)允許學(xué)生不同的想法和感受的產(chǎn)生，具有一定的開放性。體驗(yàn)式教學(xué)方式因?yàn)槠涮厥庑?，在教學(xué)中會(huì)有很好的效果，對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固和素質(zhì)的培養(yǎng)還是非常有效果的。

二、實(shí)踐中的體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)方式是一種比較新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和感受，這樣也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效果，當(dāng)然這也離不開教師的引導(dǎo)，所以在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，教師要注意對(duì)這個(gè)活動(dòng)節(jié)奏的把握，使學(xué)生在參與的過程中，有一個(gè)良好的效果。

教師在教學(xué)中要先幫助學(xué)生設(shè)定一個(gè)情境，讓學(xué)生在已經(jīng)設(shè)定的情境下開始學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這個(gè)設(shè)定要盡可能的務(wù)實(shí)，與教材相符。例如，在對(duì)“西周的興亡”進(jìn)行設(shè)定時(shí)，可以將《封神榜》這個(gè)神話故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生也都熟悉哪吒、二郎神等人物形象，通過將神話故事與教材的內(nèi)容相結(jié)合，會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。

教師也可以讓學(xué)生對(duì)一些歷史事件進(jìn)行情景劇表演。例如在講“商鞅變法”時(shí)，教師可以就這個(gè)歷史事件讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，開始表演前，教師可以把變法的背景陳述一下，讓學(xué)生將這些背景演繹一下，有的學(xué)生演農(nóng)民，有的演地主，有的代表其他諸侯國等等，同時(shí)，在不斷的表演過程中，對(duì)于商鞅變法的具體措施進(jìn)行講解，將每一個(gè)措施所帶來的積極影響和消極影響都講出來，這樣也會(huì)方便學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶，并且在演繹中體會(huì)到那個(gè)時(shí)代的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境等等。讓學(xué)生在演繹過程中，從不同角度體會(huì)商鞅變法的意義及影響。這種扮演式體驗(yàn)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)更有興趣，學(xué)起歷史也更加容易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過事件看本質(zhì)。

教師也可以在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生全面地接受新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“祖國統(tǒng)一”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在講課過程中播放香港回歸和澳門回歸的視頻，讓學(xué)生在看視頻的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國之心。當(dāng)五星紅旗飄揚(yáng)在香港上空的那一刻，作為每一個(gè)中國人都是感到驕傲和興奮的，學(xué)生通過對(duì)這些畫面的感同身受，一定會(huì)激發(fā)起每個(gè)學(xué)生的愛國之情。所以教師在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，在虎門銷煙中體會(huì)林則徐的愛國之心，在紅軍長征中體會(huì)現(xiàn)在生活的來之不易，學(xué)會(huì)珍惜。在歷史學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受歷史的魅力、人格的魅力，從而幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格。

歷史是一門偉大的科目，通過一個(gè)個(gè)歷史故事，會(huì)使我們受到啟發(fā)，一個(gè)個(gè)歷史人物使我們見識(shí)到高尚的品質(zhì)。在這些歷史中，我們學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)生做人，這對(duì)學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)都會(huì)非常有幫助。

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