胥嬌

【摘要】隨著素質教育的不斷深入，課堂教學的改革進程不斷向前發(fā)展，其中如何處理課堂教學中教師與學生的關系成為改革的重中之重，即教師的“教”和學生的“學”如何進行有效轉換和相互促進的問題。在實際教學中，教師也開始關注到這類問題，并深入研究和設計教學過程的諸多環(huán)節(jié)，力求使學生充分掌握所學知識，然而，最終效果并不盡如人意。主要問題在于學生的主動性并沒有充分發(fā)揮出來，學習的激情和熱情也有待挖掘。解決這個矛盾的關鍵還在于科學實施“少教多學”策略，教師進一步淡化“教”的痕跡，使學生的“學”主導課堂發(fā)展。

【關鍵詞】素質教育;課堂教學;少教多學

研究發(fā)現(xiàn)，小學教師已經越來越關注課堂教學質量的提升，對教學環(huán)節(jié)的設計也越來越多樣化。正因如此，教學者似乎走向了一個極端，過度地對學生施以“教”，而忽略了學生的“學”。這種“學”自然是一種主動的、積極的和具有強烈興趣的學習。素質教育的本質就是以學生為本，培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)其全面發(fā)展。教師一味地“教”打破了“教”與“學”的平衡性，學生的“學”應在兩者之間體現(xiàn)壓倒性優(yōu)勢。“少教多學”就是遵循這一原則而設計的模式，教師應引導學生充分發(fā)揮主體作用，營造互動式課堂。

一、利用多媒體設備豐富教學形式，吸引學生興趣

豐富課堂教學首先要從吸引學生興趣開始，而要激發(fā)學生興趣就必須使整個教學過程有個“精彩的出場”，一下子抓住學生的眼球，進行小學英語教學更應如此。小學生對周邊事物充滿好奇心，總是對新鮮有趣的事物表現(xiàn)出極大的熱忱。利用多媒體技術獲取豐富的網絡資源，從中選擇適應小學生興趣的教學游戲，將很快吸引學生投入到課堂中。教師可從多媒體資源中選取一個智能“貓咪”，然后賦予其簡單的英文表達能力，使其和小學生進行互動對話。小學生無疑將對這只神奇的“貓咪”產生興趣，主動地參與交流。在此過程中，小學生的英文表達能力無形中獲得了提高。教師只是安排這項學習任務，接下來應讓學生自由發(fā)揮，體現(xiàn)了“少教多學”的基本要義。

二、教師應事先了解學生的學習情況，及時調整授課思路

現(xiàn)在的小學生英語學習入門時間較早，幼兒園時期就已經掌握了基本的英語詞匯，已經具備了一定基礎的英文表達能力。教師要貫徹“少教多學”的策略就必須對學生的整體學習情況有比較詳細的了解，這樣可以避免教學內容重復而浪費時間，如此才能利用有限的課堂時間更大程度地發(fā)揮學生的主動性和參與性。例如蘋果、香蕉、西瓜等一些簡單的水果類英文詞匯，調查中發(fā)現(xiàn)學生早已通過家長的言傳身教和幼兒園的教育基本掌握，教師應立即轉換教學方式，重新劃分重點，使學生擁有足夠的時間主動學習和掌握其他的英文詞匯。小學生好奇心強，總是傾向于學習更多新鮮有趣的內容。

三、引導學生了解學習過程，增強舉一反三的能力

“少教多學”重點就在于將教師的教學活動轉換為學生的自主學習活動，營造以學生為中心的小學英語課堂。以認識不同性質名詞的復數形式為例，有的名詞復數形式遵循較為常見的一般規(guī)律，而有的名詞卻是單數、復數形式一致的構造規(guī)律，這就需要學生自己去發(fā)現(xiàn)這兩類名詞的基本范疇，舉一反三，培養(yǎng)獨特的英語語感。在此過程中，學生以小組為形式，開展協(xié)同互助的自主探究學習，實現(xiàn)共同進步、發(fā)展，彼此之間也進一步增進了情誼。

如何區(qū)分不同名詞的單、復數形式是此學習過程中的難點，教師應加以正確的引導。引導的方向主要包括使學生感知英語詞匯的組成原則和蘊含的特殊規(guī)律，并以此為中心設計一系列教學活動，弱化“教”的痕跡，使學生在教學活動中發(fā)揚自主學習的作風，從而取得意想不到的課堂效果。

四、增強知識的延伸性，提高應用能力

實行素質教育是新課程改革的重要訴求，教師應遵循新課改的基本要求，將教材內容靈活吸收，又不拘泥于教材。英語語言的教學目標就是要使學生從小學時代就養(yǎng)成良好的語言表達習慣，并善于應用到實際生活中。語言是用來交流的，而現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的各種情況為語言的學習提供了可能，有利于學生拓展知識的廣度，提高實際應變能力。另外，教材內容的變化和發(fā)展從來都是依據現(xiàn)實生活的變化而進行的。培養(yǎng)學生在生活中應用英語語言的能力則是從源頭上把控自主學習的節(jié)奏和規(guī)律，使“少教多學”的策略更好地執(zhí)行下去。實際生活中充滿趣味的細節(jié)也有利于激發(fā)學生的參與性，保證了小學生的學習自主性。

五、充分利用課堂時間，提高教學效率

傳統(tǒng)教學中，許多教學者認為充分利用課堂時間就是要盡可能地傳授給學生更多的知識內容，其實，這恰恰是傳統(tǒng)教學的一大認識誤區(qū)?！吧俳潭鄬W”模式下，充分利用課堂時間就是要求教學者在有限時間內設計一個鼓勵自主學習——進行自主學習——收集反饋效果的動態(tài)過程，這是檢驗教學成果的必然要求，也是保證“少教多學”模式的規(guī)范性和嚴謹性。例如在進行了上述的一系列英語表達和詞匯的自主學習后，教師為學生設計了專門的聽力檢查環(huán)節(jié)，根據所聽內容復述段落的中心思想并將其默寫出來。這個反饋過程綜合考察了學生的聽、說、寫等能力，也進一步鞏固了學生的知識結構。

事實證明，“少教多學”模式在小學英語課堂的實踐十分符合小學生的學習實際，也有利于培養(yǎng)這個年齡階段的學生從小樹立良好的學習習慣，增強自主能力，養(yǎng)成獨立開朗的性格。教師要實踐這一模式還需繼續(xù)加深探索的深度，從不同角度解讀和發(fā)現(xiàn)小學生英語學習的特點，采取符合實際的教學手段，極大地豐富課堂教學形式，營造和諧良好、活潑互動的課堂學習環(huán)境。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)南塘橋小學）