朱麗芳

【摘 ? 要】行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，同時也是多種教學(xué)方法的綜合運用。本文結(jié)合實際教學(xué)案例，巧妙靈活地運用了行動導(dǎo)向教學(xué)法，深入探索構(gòu)成設(shè)計課程關(guān)于“基本形創(chuàng)作”內(nèi)容的教學(xué)方法，通過確定項目、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)實施、任務(wù)展示與評價等多個環(huán)節(jié)，探討構(gòu)建在構(gòu)成設(shè)計課程上的教學(xué)新思路、新方法。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向;構(gòu)成設(shè)計;教學(xué)案例;反思

中圖分類號：G712 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0128-02

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的簡述

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念、模式和實施過程。行動導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法是以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。它是一種先進的教學(xué)模式，同時也是多種教學(xué)方法的綜合運用，主要有項目教學(xué)法、引導(dǎo)文法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法等形式。在教學(xué)過程中，根據(jù)不同專業(yè)、不同教學(xué)內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的工作過程先要明確任務(wù)并獲取相關(guān)信息，制定計劃，然后決策，實施計劃，最后評價反饋。行動導(dǎo)向教學(xué)法通過各種自主型的教學(xué)樣式，讓學(xué)生共同解決問題，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點。行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式，塑造學(xué)生認知、社會、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，教師的活動更多地表現(xiàn)為隱性，而學(xué)生的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動。

二、關(guān)于構(gòu)成設(shè)計課程中運用行動導(dǎo)向教學(xué)法的分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)法的不足。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，多以老師講、學(xué)生接受的授課方式，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法使得學(xué)生與老師缺乏溝通，學(xué)生的參與程度少，課堂氣氛枯燥無味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生難以理解課程內(nèi)容。最終導(dǎo)致的后果是學(xué)生缺乏思考、不參與課堂活動、缺乏團隊合作的精神和解決問題的能力，同時也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點。行動導(dǎo)向教學(xué)法對引導(dǎo)學(xué)生形成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣起到很大的作用，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生自覺、主動參與到課堂學(xué)習(xí)當中。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無疑是非常重要的。

3.構(gòu)成設(shè)計課程對教學(xué)的要求。構(gòu)成設(shè)計是藝術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是藝術(shù)設(shè)計的基礎(chǔ)，是從事藝術(shù)設(shè)計應(yīng)具備的基本功。它包含平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成三大塊內(nèi)容，恰巧訓(xùn)練的是學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法偏離了構(gòu)成設(shè)計課程訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標，而行動導(dǎo)向教學(xué)法恰恰改變了這種教學(xué)狀態(tài)，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，非常符合構(gòu)成設(shè)計課程和工業(yè)設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的要求，所以，在構(gòu)成設(shè)計課程教學(xué)上采用行動導(dǎo)向教學(xué)法具有可行性。

三、構(gòu)成設(shè)計課程中的應(yīng)用案例

以下是在構(gòu)成設(shè)計課程教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法—項目教學(xué)法的教學(xué)案例。主要內(nèi)容包括：

項目名稱：基本形創(chuàng)作。

任務(wù)設(shè)計：

構(gòu)成設(shè)計課程因其特殊性，不單單是讓學(xué)生了解到相關(guān)理論知識，最重要的是把理論知識運用到實際設(shè)計當中，這就要求學(xué)生必須理解并掌握課堂內(nèi)容，按照教學(xué)的項目做出實際的作品。在任務(wù)布置中融入一定的情境設(shè)定，與知識點自然的結(jié)合，使得任務(wù)以更加立體的形象體現(xiàn)出來，讓任務(wù)的解決過程與現(xiàn)實問題的解決過程相類似。

【任務(wù)案例】假設(shè)每個小組的學(xué)生手上都有很多幾何形狀的小紙片，現(xiàn)在需要把這些小紙片通過加法、減法、分割或者群化的創(chuàng)作方法，重新組合成新的圖案，你會怎么做呢？

任務(wù)要求：

首先需要繪畫出需要使用的小紙片的幾何形狀;

通過加法、減法、分割或者群化等基本形的創(chuàng)作方法進行設(shè)計，設(shè)計并繪畫出重新組合成的圖案。

要求使用的幾何形狀與重新組合的圖案都繪畫在8開白色素描紙上并以黑白兩色效果表現(xiàn)。

這是一個帶有一定情境的問題，通過學(xué)生本身的創(chuàng)造性思維特點進行任務(wù)設(shè)計，提高學(xué)生對任務(wù)的興趣;因為一個點、一條線或一個面都可以形成一個基本形，同時基本形的創(chuàng)造方法多種多樣，所以任務(wù)本身只是給定了簡單的條件，但并沒有限定具體要求，設(shè)計范圍非常廣泛，大大的提高了學(xué)生想象的空間，能更有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

任務(wù)實施：

任務(wù)實施階段是行動導(dǎo)向教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，把前面的一系列分析、設(shè)計付于實際行動。在這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生變被動為主動，讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)當中，教師應(yīng)在這一實施過程中起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)的計劃進程，一步一步地有序進行。

材料準備：

按照課程的任務(wù)準備，不能有漏準備的材料，否則影響課堂的教學(xué)。主要的材料有：黑色水粉顏料、畫筆、水、鉛筆、橡皮檫、尺子、黑色水性筆等。

布置任務(wù)：

按照任務(wù)設(shè)計布置預(yù)先設(shè)定的任務(wù)，并且把設(shè)計的任務(wù)要求詳細的講解，務(wù)必做到每個學(xué)生都明白任務(wù)。

分組：

（1）按照班級的具體人數(shù)適當分組，一般以5～6人為一組為宜，采用自由組合方式分組。

（2）給學(xué)生1分鐘時間，讓小組學(xué)生民主產(chǎn)生一名小組長，小組長負責任務(wù)實施的各個階段，直至任務(wù)完成。

獲取相關(guān)知識：

（1）在小組長的帶領(lǐng)下，每個組員都需要在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀老師發(fā)放的或者課本上與項目有關(guān)的理論知識內(nèi)容。

（2）在這個過程中如果需要可以利用網(wǎng)絡(luò)、手機等工具進行搜索。

創(chuàng)意設(shè)計：

（1）每個小組只需要共同完成一張設(shè)計作業(yè)。

（2）小組長要合理的安排各個組員的工作，調(diào)動組員的積極性，力爭每個組員都參與到任務(wù)中來。

（3）小組長把握好時間的安排，在規(guī)定時間內(nèi)完成創(chuàng)意討論、繪畫草稿、繪畫正稿、上色完成等一系列的步驟。

任務(wù)展示與評價：

任務(wù)展示與評價的過程是整個課堂教學(xué)收獲的階段，通過任務(wù)的展示與評價，再一次調(diào)動學(xué)生參與的積極性，活躍課堂的氣氛，同時通過展示，讓學(xué)生了解同一任務(wù)其他學(xué)生是如何思考、如何表現(xiàn)任務(wù)的;通過評價，讓學(xué)生了解作品中的優(yōu)點與不足，再一次加深對知識內(nèi)容的理解。

任務(wù)展示：

（1）每個小組指派一名組員上臺展示本小組的任務(wù)成果。

（2）在1～2分鐘之內(nèi)對本小組的設(shè)計進行說明，包括創(chuàng)意來源、設(shè)計概念、優(yōu)點與不足等。

任務(wù)評價：

（1）小組自評。待全部任務(wù)展示完成后，根據(jù)本小組的任務(wù)成果，結(jié)合其他小組的任務(wù)成果重新對本小組的任務(wù)進行評價。

（2）小組互評。通過不同小組之間的互相評價，能更好的了解本小組的任務(wù)完成情況。

（3）教師評價。教師的評價更加的客觀，對每個小組的作品都做一個詳細的評價，結(jié)合課堂項目的內(nèi)容，如：原有幾何形狀的選擇、圖案設(shè)計的方法、最后的表現(xiàn)效果融入基本形的概念，基本形的創(chuàng)造方法進行點評。表揚學(xué)生的優(yōu)點，同時指出問題并且提出解決的方案。

【作品實例分析】

圖案設(shè)計：

任務(wù)分工：小組由5人組成，首先全部學(xué)生一起搜索相關(guān)素材并且討論創(chuàng)意，其中一位學(xué)生繪畫選擇使用的幾何形狀和上色，另兩位學(xué)生繪畫重新組合的圖案1和上色，最后兩位學(xué)生繪畫重新組合的圖案2和上色。

任務(wù)創(chuàng)意：這組設(shè)計選擇了圓形和三角形作為設(shè)計的原型，利用圓形和三角形的大小變化，黑白兩色之間的疊加，發(fā)散狀的三角形設(shè)計出重新組合的圖案1，整個圖案規(guī)矩且?guī)в猩衩馗?在重新組合的圖案1基礎(chǔ)上，通過中間發(fā)散狀的三角形向外延伸發(fā)散，突出在圓形的周圍，形成一個齒輪狀，形成了重新組合的圖案2。

任務(wù)評價：選擇使用的幾何形狀正確，同時也比較典型;重新組合的圖案1設(shè)計略顯單薄，畫面設(shè)計呆板;重新組合的圖案2設(shè)計整體感覺比較好。重新組合的圖案1變形方式比較簡單;重新組合的圖案2設(shè)計是由重新組合的圖案1演變，畫面比較飽滿，中間出現(xiàn)的發(fā)散形態(tài)帶有一定的角度，打破了呆板的畫面感，創(chuàng)意新穎。

任務(wù)建議：設(shè)計原型的選擇可以保持不變，但是在圖案設(shè)計上可以作一些修改。重新組合的圖案1可以利用增加圖案的方法使它更為飽滿，如邊框設(shè)計使用一些虛線與實線交替代替純黑色，中間的圖案可以稍微縮小并增加其他的圖案，顯得更為厚重;重新組合的圖案2可以通過重新組合的圖案1中的某些圖案放大、縮小、變形、變換位置，增加或減少等方法重新設(shè)計，會使得圖案更加的新穎別致。

下圖為修改后的圖案設(shè)計：

教學(xué)后的幾點體會：

（1）行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師的教學(xué)能力要求更高。教師在課堂上的角色從講授者、主動者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生則從接受的一方轉(zhuǎn)變成為課堂的主角，更加的主動、積極。行動導(dǎo)向教學(xué)法不是教師教了什么而是學(xué)生學(xué)了什么。

（2）在整個行動導(dǎo)向教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計是一堂課成敗的關(guān)鍵。如果課堂的知識內(nèi)容比較多，可以把知識內(nèi)容細化，分多個任務(wù)進行，在任務(wù)中增加情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

（3）行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法。在構(gòu)成設(shè)計課程教學(xué)中，還需要不斷探索、總結(jié)和完善，從而更好地發(fā)揮行動導(dǎo)向在構(gòu)成設(shè)計教學(xué)中的作用。

參考文獻：

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[2]陳偉儒.行動導(dǎo)向教學(xué)法在《電子技術(shù)與技能》課程中的應(yīng)用[J].廣東技工教育研究，2010，（2）.

（編輯：郝嬋）