略談小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)

潘永剛

摘 要：對(duì)于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生的提問(wèn)能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要因素之一，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力不僅僅能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，最為重要的是能夠讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，自主地提問(wèn)能夠讓學(xué)生由被動(dòng)的求職變成主動(dòng)的求索，教師也能夠通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)有效地判斷學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，以便于教師有效地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn)教學(xué);科學(xué)方法

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是很困難的，能力提高就更是難上加難，但是即便如此教師也要將提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力當(dāng)成是自己教學(xué)任務(wù)的最高目標(biāo)，單純地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才初級(jí)階段的教育要求。因此教師要以提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力為主，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)檩o來(lái)進(jìn)行教學(xué)。關(guān)于如何提高學(xué)生的提問(wèn)能力，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)

面對(duì)相同的問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問(wèn)時(shí)，尤其需要考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。提問(wèn)要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。

二、提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變

課堂提問(wèn)，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問(wèn)的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無(wú)效提問(wèn)、低效提問(wèn)的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問(wèn)數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒(méi)留深思的時(shí)間;提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況;教師的提問(wèn)具有較大隨意性，忽視對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況;這樣的提問(wèn)方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問(wèn)題，盡量避免上述情況。這樣，我的問(wèn)題問(wèn)的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的幾個(gè)注意點(diǎn)

（1）要面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)。教師是“園丁”，教師是“蠟燭”，那么教師就一定要無(wú)愧于這些稱號(hào)，在教育學(xué)生的過(guò)程中不能將學(xué)生分為三六九等，要平等地對(duì)待所有的學(xué)生，促進(jìn)所有的學(xué)生身心健康發(fā)展.然而教學(xué)實(shí)踐中很多教師為了課堂教學(xué)能夠順利、有序地進(jìn)行，都傾向于叫學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，而那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生卻無(wú)人問(wèn)津，這種現(xiàn)象是普遍存在于中小學(xué)各科課堂教學(xué)中的.這種情況容易造成如下的后果：學(xué)習(xí)差的學(xué)生被忽視，自尊心受到傷害，以致自暴自棄，學(xué)習(xí)上相對(duì)于好學(xué)生落下的越來(lái)越多，最后成為真正的差學(xué)生.

（2）表?yè)P(yáng)要真實(shí)而次數(shù)要適度。現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)能夠做到對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)方式，但是，這隨之又產(chǎn)生了另外一個(gè)問(wèn)題，那就是教師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)“泛濫”。很多教師在課堂上頻繁使用“很好！”、“你真棒！”、“你真勇敢！”之類的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，時(shí)間久了，學(xué)生普遍感覺(jué)很厭倦，教師的這些表?yè)P(yáng)在學(xué)生面前也就變得很“廉價(jià)”了。在一次聽(tīng)課的時(shí)候，有一位五年級(jí)數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，向?qū)W生展示了奧運(yùn)五環(huán)的圖標(biāo)，他大聲地問(wèn)：“同學(xué)們知道這是什么圖標(biāo)嗎？”“奧運(yùn)五環(huán)！”學(xué)生們大聲回答，“你們真了不起?！苯處熯@樣評(píng)價(jià)道.試問(wèn)，五年級(jí)的學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)奧運(yùn)五環(huán)就了不起了嗎？那么，我們的學(xué)生到底應(yīng)該知道些什么呢？很明顯，上述的評(píng)價(jià)方式不僅對(duì)學(xué)生起不到激勵(lì)和鞭策作用，還有可能使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦和逆反心理，這不僅不利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，而且也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展.因此，教師一定要發(fā)自內(nèi)心地欣賞和表?yè)P(yáng)學(xué)生，不要濫用表?yè)P(yáng)。

（3）教師要控制發(fā)問(wèn)的頻率。教師提了一個(gè)問(wèn)題后，要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，這一點(diǎn)是很重要的，否則學(xué)生無(wú)法認(rèn)真思考，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性很不利.教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有針對(duì)性地留3～5秒的思考時(shí)間。一堂課中問(wèn)題過(guò)多，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中普遍存在的現(xiàn)象。許多課堂上充滿了師生之間的一問(wèn)一答，教師提的問(wèn)題少則幾十個(gè)，多則上百個(gè)，面對(duì)如此之多的問(wèn)題，學(xué)生怎么能有足夠的思維時(shí)間和空間？然而實(shí)際上，這些問(wèn)題中具有較大思考價(jià)值的并不多.表面上熱熱鬧鬧的課堂，實(shí)際是很"廉價(jià)"的.提問(wèn)頻率過(guò)高往往導(dǎo)致提問(wèn)水平的淺層化.我們?cè)S多教師的課堂提問(wèn)僅僅停留在知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析層次水平，很少涉及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合評(píng)價(jià)層次的提問(wèn)，而這恰恰是現(xiàn)代教學(xué)的最高追求.我們提倡課堂提問(wèn)應(yīng)少而精，能不問(wèn)的盡量不問(wèn)，必須問(wèn)的應(yīng)是有一定價(jià)值的問(wèn)題，要精選知識(shí)、理解、應(yīng)用和分析層次的提問(wèn)，增加綜合、評(píng)價(jià)層次的提問(wèn)。

（4）問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)。數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)，要循序漸進(jìn)，前一個(gè)問(wèn)題要是下一個(gè)問(wèn)題前提，這樣才符合學(xué)生的思維特點(diǎn)、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的提問(wèn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，這種提問(wèn)方式由淺入深、層層遞進(jìn)，有較強(qiáng)的邏輯性，因?yàn)檫@樣，才能緩解學(xué)生對(duì)問(wèn)題思維的難度。比如，在教學(xué)"三角形面積計(jì)算"時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：①兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)我們學(xué)過(guò)的什么圖形呢？②這個(gè)圖形的底是原來(lái)三角形的哪一條邊呢？③這個(gè)圖形的高應(yīng)該是原三角形的什么呢？這樣來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，以一種循環(huán)漸進(jìn)的方式，啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生能很快地掌握了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

有效的提問(wèn)，能促進(jìn)師生間的有效互動(dòng)，及時(shí)地反思教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。因此，課堂提問(wèn)、問(wèn)題涉及要講究提問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。