王晶晶

【關鍵詞】小學科學 探究式學習 生命科學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

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蘇教版小學科學教材中包含了諸多的生命科學領域內容，這對從小培養(yǎng)學生對生命世界的熱愛、對生命科學的關注尤為重要。生命科學領域是一個復雜開放的領域，十分有利于教師安排開放式的探究性學習內容?，F(xiàn)筆者結合教學實踐，就如何在生命科學領域教學中開展探究式學習談幾點實踐與思考。

一、有序觀察，探究式學習的良好開端

觀察是兒童進行科學探究活動的起點。而生命世界的觀察是開放的，田野、校園都可以成為孩子觀察的場所，教師要組織學生系統(tǒng)、有序地觀察，適當時還要大膽放手，讓學生按照自己的想法，自由地獲取知識。

以教學三年級下冊第二單元《我眼里的生命世界》為例，這一單元的主旋律就是讓孩子去觀察。第一課《尋找有生命的物體》的教學是開放性的，我們可以讓孩子走出教室，到校園中去尋找生命，并把觀察到的記錄下來講給大家聽，然后做總結。第二課教學《校園里的植物》，可以讓學生在自由觀察的基礎上說說“你想怎么觀察？你準備觀察植物的哪些方面？”這樣學生在觀察活動中也就不會盲目。上“觀察蝸?！眱热輹r，教師應引導學生學會有序地、全面細致地觀察，使學生獲得對蝸牛外形特征、生活習性和生長變化等比較完整的認識，然后再引導學生把觀察到的結果用文字、畫圖、列表等方式記錄下來。這樣一來，觀察認真仔細的學生就會提出很多問題，這時教師又可以用問題作引領，讓學生通過仔細的再觀察和其他渠道來解答這些問題……以此培養(yǎng)學生的觀察能力。

二、提出假設，探究式學習的重要一環(huán)

假設就是大膽的判斷。在教學中，教師應當以鼓勵為主，讓學生圍繞問題，大膽說出自己的假設。假設無所謂對和錯，教師首先應當讓學生根據(jù)以往的經驗，充分發(fā)表自己的意見。例如，教學《果實和種子》時，有這樣一個問題：探究種子在萌發(fā)時需要哪些條件。教師應當鼓勵學生根據(jù)日常生活經驗，說出諸如“需要陽光”“需要適合的溫度”“需要說水分”等答案。孩子說出的這些假設都是經過思考的，不管他們說的正確與否，教師都不要馬上下結論，而是應該充分肯定他們的假設，并且提示學生通過實驗來了解最終的答案。

其次，可以創(chuàng)設問題情境，使學生知道假設什么。在教學中我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，孩子們的觀察是細致的，他們提出的假設雖然很大膽，卻是毫無根據(jù)的亂猜。因此，需要教師創(chuàng)設一些對學生的猜想和假設具有一定的啟發(fā)和暗示作用的問題情境。這樣，學生在假設時，就有一個較為明確的方向，不至于毫無邊際，同時還培養(yǎng)了收集信息的能力。例如，在探究花枯萎的原因時，教師可以提供這樣的情景：老師家里有兩盆花，一盆放在家里面，一盆放在陽臺外面。老師出差一個星期回來以后發(fā)現(xiàn)兩盆花出現(xiàn)了完全不同的情況——邊說邊把兩盆不一樣的花放到了講臺上，讓學生觀察這兩盆花之后，說說為什么會出現(xiàn)這樣的情況。

假設作為探究式學習中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、自行探究的學習過程中起到了不可替代的作用。因此，教師一定要鼓勵學生大膽地做出假設，以此訓練學生思維。

三、科學實驗，探究式學習的主要方式

在生命科學領域的教學中，實驗的途徑和形式可以是多種多樣的，如觀測、實驗、調查、制作等，以此獲取必要的實驗數(shù)據(jù)。例如，學習完《生態(tài)平衡》這節(jié)課，學生對生態(tài)系統(tǒng)的概念還是很模糊，他們看不到一個完整的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的，更別說對生態(tài)平衡的了解了。這時候制作生態(tài)瓶的實驗就顯得尤為重要。通過親手制作生態(tài)瓶，學生了解了原來這就是生態(tài)系統(tǒng)，小魚、小蝦、水草在這樣的環(huán)境中和平共處，這樣的狀態(tài)就是生態(tài)平衡。這樣的實驗比教師在課上單純的口述要強得多了。

大多數(shù)的實驗都有變量，如光、溫度、水等。探究式學習往往需要進行對比實驗，其實就是確定變量。因此，在讓學生進行對比實驗時，要盡量確保除變量外，其他因素都要相同。例如，在探究種子的萌發(fā)條件實驗時一定要將種子分別放在四個同樣大小的瓶子里，要讓學生明確控制不變量的重要性，這是實驗成功與否的關鍵。然后讓學生根據(jù)自己的假設，為這四個瓶子中的種子分別設置四種不同的生長環(huán)境。實驗課上做的只是一部分，課后還要同學們仔細觀察哪個瓶子中的種子能發(fā)芽。在探究式學習的過程中，這一步相當重要，教師要留給學生足夠多的探究時間，讓他們以實驗小組為單位進行調查研究和收集證據(jù)，并嘗試運用證據(jù)不定期檢驗假設是否成立。

綜上所述，探究式學習對生命科學課程教學至關重要，教師要充分發(fā)揮主導作用，牢固樹立以學生為主的教學觀念，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，學會用探究式學習的方法來了解周圍的生命科學。

（責編 黎雪娟）