自主學習模式在高中語文教學中的應(yīng)用

朱繼龍

摘 要：眾所周知，學生是學習的主體是課改下所倡導的新的教學理念，也是構(gòu)建高效語文課堂的重要方面。所以，為了凸顯學生的課堂主體性，也為了促使學生獲得良好的發(fā)展。作為新時期的高中語文教師，要更新教育教學觀念，要有效地將自主學習模式應(yīng)用到高中語文教學活動之中，以確保學生能夠在自主的、高效的語文課堂中找到學習語文的樂趣。

關(guān)鍵詞：自主學習模式;高中語文;預(yù)習;問題;閱讀;作文修改

自主學習模式是指以學生在教師的引導下進行的主動求知，自主學習的一種有效的學習方法。但是，在應(yīng)試教育思想的引導下，為了高考，為了分數(shù)，語文課堂一直采取的是灌輸式教學模式，導致學生一直處在被動的學習狀態(tài)，久而久之，學生開始厭煩這種狀態(tài)，嚴重不利于課改下真正高效課堂的實現(xiàn)。所以，我們要有效地將自主學習模式應(yīng)用到高中語文教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在自主學習中養(yǎng)成良好的學習習慣，進而，為學生終身學習意識的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何應(yīng)用自主學習模式進行論述，以期能夠促使學生獲得良好的發(fā)展。

一、自主學習模式在預(yù)習環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，也就是說，預(yù)習環(huán)節(jié)的成敗對高效課堂的順利實現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的語文教學過程中，我們并不注重預(yù)習環(huán)節(jié)的價值展示，所以，一般預(yù)習的任務(wù)就是簡答“課下自主閱讀下節(jié)課的文本”。可真正地將“閱讀”活動落到實處的學生很少，這樣既不利于預(yù)習質(zhì)量的提高，又不利于語文課堂的開展。因此，將自主學習模式應(yīng)用到預(yù)習環(huán)節(jié)主要是讓學生帶著問題去自主解答，并在自主搜集資料中開闊視野，提高能力。

例如，在預(yù)習《林黛玉進賈府》時，為了提高學生的預(yù)習質(zhì)量，也為了鍛煉學生的學習能力，在預(yù)習環(huán)節(jié)中，我們要有效地將自主學習模式應(yīng)用到課堂活動之中，要鼓勵學生在課下自主搜集相關(guān)的資料，比如：作者的相關(guān)信息、小說寫作的時代背景，以及對“紅樓夢”中自己印象最深的人物說一說自己的觀點和看法等等，這樣的預(yù)習不僅能夠幫助學生理解下面這一章節(jié)的內(nèi)容，而且，對鍛煉學生的自主學習能力也有著密切的聯(lián)系。之后，在導入環(huán)節(jié)引導學生將自己自主搜集的資料進行展示，進而讓學生體會自主學習帶來的樂趣，同時，也有助于預(yù)習質(zhì)量的提高。

二、自主學習模式在問題討論中的應(yīng)用

問題討論是培養(yǎng)學生獨立思考能力，鍛煉學生探究能力和自主學習能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵學生在自主思考問題、解決問題的過程中了解文本的中心思想，加深學生的印象，進而，為學生健全的發(fā)展做好保障工作。

例如，在教學《拿來主義》時，為了提高學生的自主學習能力，也為了幫助學生理解文本的中心思想，在授課的時候，我引導學生自主思考了下面幾個問題：（1）什么是送來主義？（2）什么是拿來主義？為什么要實行拿來主義？（3）文章中的拋來和拋給有什么區(qū)別？……組織學生自主閱讀文本思考、解答上述的問題，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生問題解決能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進而在提高語文學習效率的同時，也為高效語文課堂的順利實現(xiàn)做好保障工作。

三、自主學習模式在閱讀理解中的應(yīng)用

閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內(nèi)容，也是提高學生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進而促使學生獲得良好的發(fā)展。

例如，在閱讀《故都的秋》時，為了鍛煉學生的閱讀能力，也為了提高學生的閱讀質(zhì)量，在閱讀時，我引導學生自主地對文本中的一些重點句子進行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的?！钡染渥舆M行欣賞，并說一說自己的觀點和看法，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的鑒賞能力，而且對高效語文課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

四、自主學習模式在作文批改中的應(yīng)用

作文批改是作文教學中的重要組成部分，也是提高學生作文教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，有效地將自主學習模式應(yīng)用到作文批改中，以鼓勵學生在自主修改中掌握明確自己改進的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵學生自主從詞語的應(yīng)用、語法的應(yīng)用、中心思想的表達、開頭和結(jié)尾的描寫等方面進行修改，這樣不僅能夠提高學生的修改質(zhì)量，鍛煉學生的自主學習能力，而且，對提高學生的自主學習能力也有著密切的聯(lián)系，進而，為學生綜合應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)工作。

總之，在高中語文教學過程中，教師要有效地將自主學習模式應(yīng)用到教學活動之中，以確保學生在自主、高效的課堂中找到學習的樂趣，進而，也為學生終身自主學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

王冬梅.高中語文教學中自主學習模式的有效運用[J].考試周刊，2012（69）.