小學英語語法教學之我見

摘要：語法教學一直是小學英語教師們困惑的問題。本文結合冀教版小學英語教材，圍繞小學英語語法教學的原則、方法和模式，介紹了幾點做法。

關鍵詞：冀教版；語法教學；教學原則；教學方法；教學模式

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）47-0107-03

眾所周知，語音、詞匯、語法是語言學習的三要素，事實上人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。因而，語法是幫助實現(xiàn)交際目的的手段。需要指出的是，在小學英語語法教學中，教給兒童語法，不是為了培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力，不是要他們掌握一系列的語法術語，而是為了培養(yǎng)兒童運用英語的能力。本文結合冀教版小學英語教材，從小學英語語法教學的原則、方法和模式三方面談談我自己的認識。

一、小學英語語法教學的原則

1.情境性原則?！霸~不離句，句不離篇”是小學英語教學的一個普遍規(guī)律，同樣作為詞匯、句型運用規(guī)則的語法教學也不應該孤立地進行，教師應將語法知識的呈現(xiàn)和真實有效的情境結合起來。通過設計、創(chuàng)造交際性語言環(huán)境，以教學內容為中心，組織真實的交際活動，把語法點和交際性語境結合起來，讓學生在貼近生活實際的語言材料中感知、理解和學習語言。例如在進行一般將來時態(tài)的教學時，教師可以這樣處理：T：What am I doing？（教師拿起粉筆邊畫直線邊問學生）S：You are drawing.T：Yes，I am drawing a line now. Next I am going to draw a triangle.（教師隨即畫了一個三角形）Next I am going to draw a square.（隨即畫了一個正方形）What am I going to draw？（教師將該句型板書）S1：You are going to draw...（教師每次畫一兩筆，讓學生繼續(xù)猜，直到他們猜對為止）這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去感知語言，讓他們在玩樂中潛移默化地使用學習了一般將來時態(tài)，同時明白了它的意義。

2.操練性原則。語言的學習，離不開實踐和反復操練。小學英語語法主要出現(xiàn)在單詞、句型、短小文章中，語法教學主要是結合這些具體的學習活動，讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復操練，直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。再以將來時態(tài)的教學為例，學習完“be going to do”句型后，教師可以鼓勵學生結合周六周日的活動計劃，創(chuàng)編小對話，與同學討論雙休日的活動打算。此外學生還可以My Weekend為題寫一段小作文。這種訓練綜合性強，有一定的高度和難度，有效地培養(yǎng)了學生的語言輸出——說和寫的能力。因此，語法教學過程中教師一定要注意啟發(fā)學生聯(lián)系生活實際替換擴展，充分體現(xiàn)語法教學的操練性。

3.趣味性原則。孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的學習不能引起他們的學習熱情，而語法的學習相對枯燥和乏味，從這一點上看，小學英語語法教學中應避免直接談論所學的語法規(guī)則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用，歸納出語法規(guī)則。利用直觀課件或歌曲、歌謠呈現(xiàn)和操練語法項目，是很好的方法。如冀教版小學英語教材五冊第21課，首次呈現(xiàn)了有關比較級的語法知識，在學生掌握了基本的語法句式之后，教師可以仿照《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲，將本課的語法句型編入歌曲中：A train，a train is fast. A bus，a bus is slow.A train is faster，faster than a bus.這首歌曲深受孩子們的喜歡，熟悉的旋律，朗朗上口的歌詞，激發(fā)了孩子們的學習興趣，有效地鞏固了孩子們的課堂所學。

二、小學英語語法教學的方法

在小學階段，英語語法主要體現(xiàn)在各種套語、句型以及為這些套語、句型而設計的活動中。教師應設計一系列含有語法點的交際活動，使語法點與交際性語境結合起來，通過交際性練習讓學生在真實的語言環(huán)境中掌握語法規(guī)則。下面我結合一些活動，介紹幾種小學英語語法教學的方法。

1.用自編童謠記語法規(guī)則?！罢Z法通常是指有關語言正確性與規(guī)范性的使用規(guī)則，是人們正確表達思想的規(guī)則依據(jù)。”可見語法的學習涉及眾多語法規(guī)則。對于小學生而言，這些語法規(guī)則是抽象和枯燥的，那么怎樣幫助學生掌握這些語法規(guī)則呢？小學生的年齡特點決定了他們活潑可愛，而朗朗上口、合轍押韻的歌謠恰恰迎合了學生們的心理和口味，因此將枯燥的語法規(guī)則編入富有動感、有韻律的歌謠中，不失為幫助學生記憶語法規(guī)則的有效手段。冀教版小學英語教材第四冊第二單元，安排了序數(shù)詞的學習，為了幫助學生更有效地掌握有關序數(shù)詞的語法規(guī)則，我在教學中編創(chuàng)了這樣的歌謠：英語序數(shù)詞不難記，掌握規(guī)則就容易，1，2，3，單獨記，字母“th”從4起，8去“t”，9去“e”，拿來“f”代“ve”，10以上的整十數(shù)，“y”要用“ie”來替，結尾的“th”莫忘記。要是碰上幾十幾，只變個位就可以。除此之外，動詞的現(xiàn)在分詞、人稱代詞、物主代詞等也可以編出相應的歌謠。我覺得采用這樣的歌謠形式頌唱、記憶語法規(guī)則，形式活潑，易于上口，好學好記，比枯燥機械的題型操練效果要好得多。

2.用表格教語法知識。冀教版小學英語教材七冊第一單元安排了名詞性物主代詞的學習，而之前學生已經學習了形容詞性物主代詞及人稱代詞，這樣學生非常容易將物主代詞和人稱代詞相混淆。這種情況下，教師可以兩類詞合二為一，為學生呈現(xiàn)如下表格：

此表格中每一個單詞不再是孤立出現(xiàn)，學生比較之后拎出來的單詞都是一串三個，對號入座，學習效果非常好。

三、小學英語語法教學的模式

眾所周知，語法的教學是枯燥而乏味的，作為小學英語教師，我們如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的“枯燥的”語法知識呢？下面以第八冊第20課《Tomorrow We Will Work and Play》為例，談一談小學英語語法教學的模式。endprint

1.引入與呈現(xiàn)階段。該階段是語法教學的第一階段，教師可以利用實物、圖片、小詩、歌曲或者多媒體課件等引入某一語法現(xiàn)象。例如在執(zhí)教這節(jié)課時，我以自然的師生問候導入：T：Hello，everyone！How are you？S：Fine，thanks. And you？T：Im happy today. Because I am going to teach you English and you are going to learn English from me. Are you happy？S：Yes.T：Im happy.Because I will teach you English and you will learn English from me.課的開始，由自然的談話引入將來時態(tài)的學習，激活了學生的生活體驗，從而有效地喚起了學生的表達欲望。由學生已經掌握的be going to句型入手，讓學生在概念上溫故而知新，為will的教學做好了鋪墊。

2.操練與模仿階段?！罢Z言的運用涉及陳述性知識和過程性知識。學生通過有意識的操練可以促進知識運用的自動化，實現(xiàn)陳述性知識向過程性知識的轉化?！痹趯肓擞蓋ill引導的一般將來時態(tài)后，我們可以設計有關的語法操練：第一項屬于機械操練，讓學生完成快速替換練習：T：Who can say sentence like me？S1：I will wake up at 6：30.S2：I will wash my face 6：40.S3：I will eat breakfast after that.…這樣的操練既激發(fā)了學生們的參與熱情又有效地練習和鞏固了一般將來時態(tài)的句型結構。第二項是讓學生在小組內完成接龍游戲：S1：I will wake up at 7：00 tomorrow.S2：I will eat breakfast after that.…在意義操練的基礎上，進一步加大難度，將語言與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力。

3.歸納與總結階段。小學階段開展語法教學不是從語法到語法，而要幫助學生在感性認識的基礎上通過大量的實踐活動上升到理性認識，最后讓學生在理性認識的正確指導之下再進行語言實踐。接下來，教師引導學生在觀察大量語言材料和進行充分的語言實踐的基礎上，通過探究式的學習，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)由will引導的將來時與由be going to引導的將來時的聯(lián)系，同時通過師生之間的交流對話，教師逐步啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)了由will引導的將來時的兩種回答方式。T：I will play in the park after school. Will you play with me？C：Yes.T：Yes，we will. Follow me，please.（相機板書）T：（hold up skipping rope and say to S1）Will you skip？S1：Yes，I will.

T：（hold up some flowers and say to S2）Will you pick some flowers for me？S2：No.T：No，I will not. Because we cant pick some flowers in the park. Follow me，please.C：No，I will not.（板書）T：Will you pick some flowers in the park？C：No，we will not.T：We can also say“No，we wont.”

4.交際與運用階段。其實，學英語就像學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐。在課堂中的最后一個環(huán)節(jié)，我安排了交際性操練，讓學生通過小組問答，完成表格：

在意義操練的基礎上，教師向學生提供了一個有趣的話題：談談我們的暑假，讓學生進行有意義的交際活動。這樣的教學給學生提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中運用了所學的語法知識。

總之，在小學階段，語法教學應結合學生的心理年齡特點，遵循語法教學的原則、方法和模式，科學而有效地培養(yǎng)學生的語法意識。

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