初中歷史課堂“有效提問”初探

朱學春

【內(nèi)容摘要】提問是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，作者結(jié)合多年教學實踐，認為在初中歷史課堂上，好的問題能激發(fā)學生探究興趣，鍛煉學生思維能力，提高課堂效率。認為要提高初中歷史課堂實效必須重視問題設(shè)計，遵循層次性、科學性、開放性等原則。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史課堂 有效 提問

有效課堂是由許多環(huán)節(jié)組成的，而有效“提問”就是其中重要一環(huán)。有效“提問”是指教師的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。什么樣的提問是有效的？一是能讓學生產(chǎn)生更復雜的心理活動的效果；二是學生能明確地、創(chuàng)造性地做出回應。提問教學法是提高教學效率和學生獲得知識重要手段，它能激起學習興趣、調(diào)動學生思維、提高學習積極性。要想使歷史課堂提問有效，那么首先要精心設(shè)計問題，問題設(shè)計要遵循下面三個原則：

一、問題設(shè)計要具有科學性

“學起于思，思源于疑?！睂W貴質(zhì)疑，人的思維往往是從問題開始的，設(shè)疑置問要充分考慮適合學生認知規(guī)律，符合學生心理特征、知識基礎(chǔ)、能力水平、個體差異等，問題要難易適度。提問要明確簡練，切忌含糊不清，模棱兩可。例如：比如在講《權(quán)利法案》時，英國首相老威廉·皮特曾經(jīng)講的一個“風能進，雨能進，國王不能進”的故事，來闡釋國王的權(quán)力和公民的權(quán)利。教材“議一議”設(shè)置的問題是：“怎樣理解這個典故的含義？”這個問題太大，學生感到無所適從，不好回答。我把它改為：“如果是在17世紀中期，會有這個故事嗎？而后來為什么會有？”學生一思考，很快回答出：“17世紀中期英國正在進行資產(chǎn)階級革命，1789年英國國會頒布了《權(quán)利法案》后，王權(quán)才得到限制”。所以設(shè)計一個有趣而有爭議的問題，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以引發(fā)學生對歷史現(xiàn)象和歷史事件深入思考。

二、問題設(shè)計要具有開放性

在以教師講授為主的課堂教學中，“封閉的問題”占絕大多數(shù)，開放性“提問”意味著教師的問題要具備一定的靈活性、綜合性，不是書上現(xiàn)成的死答案，學生需要通過分析、比較，在認真思考后得出自己的結(jié)論。我在每節(jié)課的問題設(shè)計上，都有“拓展提升”這一環(huán)節(jié)，我認為它不可或缺，首先從內(nèi)容梳理的層面看，它可以是知識鏈接，弄清楚新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。比如在復習《漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施》時有關(guān)“儒家學說”，我在拓展提升環(huán)節(jié)出示了下面幾個問題：（1）創(chuàng)始人？時間？主要觀點？（2）“百家爭鳴”戰(zhàn)國時儒家代表人物？主張？（3）秦始皇對儒家學說采取什么態(tài)度？（4）漢武帝的做法？（5）儒家學說一直是我國封建社會的正統(tǒng)思想，對嗎？

通過這樣的問題，學生不但對所學知識有了系統(tǒng)、全面的認識，還培養(yǎng)了他們聯(lián)系、比較、遷移知識的能力；其次從能力培養(yǎng)的角度看，它可以幫助學生鞏固所學知識，提高分析、解決問題的能力。比如在講完《十月革命》后，我出示問題：

1.中國新民主主義革命與俄國十月革命所走的道路相同嗎？如果不同，請分別加以說明。

2.1949年新中國成立標志著中國進入社會主義社會，對嗎？同樣，1917俄國十月革命的勝利標志著蘇聯(lián)社會主義制度建立，對嗎？請說出理由。

3.社會主義制度與歷史上其他社會制度相比，主要有哪些不同點？

學生弄清上面三個問題，就會對中國和蘇俄不同的革命特點、社會主義制度建立的條件、及優(yōu)越性等方面有個全面認識，從而堅定學生從國情出發(fā)、走中國特色社會主義道路的信念。

三、問題設(shè)計要具有層次性

《歷史課程標準》根據(jù)初中生的認知水平，將歷史知識與能力的學習分為識記、理解和運用三個層次。根據(jù)這一能級要求，可將初中歷史課堂的問題分為記憶型、理解型和應用型三個層次，記憶型的問題比較容易，對學生要求不高，能準確回憶起以前學過的知識并正確作答即可；理解型問題需要學生對所記憶的知識進行梳理和加工，對這些問題的回答應該能夠表現(xiàn)學生對所學知識有解釋、概括說明的能力。應用型問題要求學生能夠把知識應用于不同的問題和不同的情境中。它超越了記憶和對知識的轉(zhuǎn)述階段。如何針對同一個知識，針對不同層次的學生提出不同的問題，是每個老師需要精心思考和設(shè)計的。比如，在學習第一次世界大戰(zhàn)時，我首先提出的問題是：（1）一戰(zhàn)的導火線是什么？喊了一個成績較差的同學回答，他回答是“薩拉熱窩事件”，我當即肯定他，他很高興，有成就感；接著我又提出問題：（2）有人說，沒有“薩拉熱窩事件”事件，一戰(zhàn)就不會爆發(fā)，你認為呢？這次我找的是成績較好的同學，她回答是肯定的，又換了幾個人，才得出正確答案，說明戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是“資本主義政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡”，教者進一步點撥歷史事件發(fā)生的偶然性與必然性關(guān)系；再提出問題：（3）你怎樣看待普林西普的刺殺行為？學生爭論熱烈，有人支持他有人反對他，最后在老師引導大家得出兩個結(jié)論：一是他這種行為是愛國行為；二是這種行為也有恐怖主義色彩，我們不提倡。最后的問題：（4）當前恐怖主義在全球活動猖獗，有人認為這是威脅世界和平的最主要因素，你認為對嗎？怎樣才能遏制這種勢頭的蔓延？因為知識的限制，不少同學認為是正確的，忽視了“霸權(quán)主義和強權(quán)政治”這個罪魁禍首。這四個問題的設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，可以說是由表及里、由淺入深、循序漸進、難易適度，同時還抓住了事物的內(nèi)在聯(lián)系和知識的邏輯關(guān)系，考慮了各個層次學生的水平和能力，所以事半功倍。

【參考文獻】

[1] 高慎英、劉良華 著.《有效教學論》.

[2] 張璐. 略論有效教學的標準，《教育理論與實踐》.

（作者單位：江蘇省寶應縣氾水鎮(zhèn)中心初中）