·　李沅棟

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浙江省特殊教育數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)原則及建設(shè)實(shí)踐

·李沅棟

摘要：特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)要立足特殊教育教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)應(yīng)適應(yīng)融合教育的需要、實(shí)現(xiàn)信息的無(wú)障礙傳遞、支撐個(gè)別化教育實(shí)施、注重就業(yè)能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用為核心統(tǒng)籌規(guī)劃資源建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)符合特殊教育受眾特點(diǎn)的校本教材數(shù)字化資源、多類(lèi)別的康復(fù)訓(xùn)練資源、本土化的職業(yè)技能訓(xùn)練資源、符合本地教學(xué)實(shí)踐的特殊教育研究資源。

關(guān)鍵詞：特殊教育；數(shù)字化資源；本土化實(shí)踐

一、特殊教育數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)原則

特殊教育數(shù)字化資源的應(yīng)用，能夠有效補(bǔ)償特殊兒童的身心缺陷，提高課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練的質(zhì)量。因此，應(yīng)重視特殊教育數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)，為特殊教育學(xué)校開(kāi)展課堂教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練提供豐富的資源支持。

（一）適應(yīng)融合教育的需要

隨著特殊教育的不斷深入發(fā)展，在特殊需要兒童的教育安置形式上逐步轉(zhuǎn)向融合，讓有特殊教育需要的孩子進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀成為趨勢(shì)。多種安置形式對(duì)特殊教育資源的需求更加迫切，師資、教學(xué)資源等方面的問(wèn)題亟待解決。特殊教育數(shù)字化資源應(yīng)成為解決這一問(wèn)題的突破口，依托信息化推進(jìn)特殊教育資源的均衡發(fā)展，使各種安置形式下的特殊孩子都能接受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

（二）應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息的無(wú)障礙傳遞

由于生理缺陷，特殊兒童往往存在各種類(lèi)型的學(xué)習(xí)障礙，其認(rèn)知規(guī)律具有一定的特殊性。因此，特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補(bǔ)償、潛能開(kāi)發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。如智障學(xué)生感知覺(jué)遲鈍、緩慢，生活中只有刺激物十分醒目、鮮明、體積大，并且呈現(xiàn)的時(shí)間長(zhǎng)，他們才能感覺(jué)到；注意力不集中，常會(huì)被別的聲音、鮮艷色彩的事物所吸引；語(yǔ)言能力相對(duì)薄弱，80%的智障生有語(yǔ)言障礙、發(fā)音困難。因此，智障學(xué)生在信息傳遞中需要重點(diǎn)突出形象性、動(dòng)態(tài)性的特征，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知刺激強(qiáng)度。

（三）應(yīng)支撐個(gè)別化教育的實(shí)施

特殊學(xué)生的殘障程度各不相同，其學(xué)習(xí)需要也千差萬(wàn)別。因此，特殊教育尤其強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)。例如聾生，不同的聾生在致聾原因、致聾時(shí)間、致聾程度、家庭環(huán)境、學(xué)前語(yǔ)言康復(fù)等方面存在差異；不同聾生的興趣、個(gè)性、情感等心理素質(zhì)有所不同；還有的聾生伴有多重殘疾。上述差異導(dǎo)致聾生群體在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維方式、認(rèn)知速度等諸多方面存在顯著差異。所以，特殊教育學(xué)校在面對(duì)不同教育對(duì)象時(shí)，就要針對(duì)其特點(diǎn)，最大限度地因材施教，才能取得最佳的教育效果。數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)應(yīng)支撐個(gè)別化教育的實(shí)施，要從教育管理、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等多維度為個(gè)別化教育提供信息化支持。

（四）應(yīng)注重就業(yè)能力的培養(yǎng)

對(duì)特殊兒童的教育，最終目標(biāo)是使其學(xué)會(huì)生活自理，能適應(yīng)社會(huì)生活，并盡量幫助學(xué)生走上就業(yè)崗位。因此，特殊教育學(xué)校要開(kāi)展以生活體驗(yàn)為中心的課程教學(xué)和就業(yè)技能訓(xùn)練。如對(duì)于輕、中度智障學(xué)生，要使其在基本適應(yīng)社會(huì)的基礎(chǔ)上，能勝任簡(jiǎn)單的程序性、機(jī)械性工作，而聾生、盲生能勝任對(duì)其聽(tīng)力或視力等條件要求不高的各類(lèi)工作。《浙江省特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》提出，要以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化殘疾人中、高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，建好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)。資源開(kāi)發(fā)也要以此為重心，資源內(nèi)容要與學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位相匹配，為特殊學(xué)生融入社會(huì)提供學(xué)習(xí)資源保障。

（五）注重對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的支撐

目前，特殊教育教師多為師范類(lèi)院校學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，走上特殊教育教師崗位后面臨極大挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為特殊教育教師專(zhuān)業(yè)思想不夠穩(wěn)固、專(zhuān)業(yè)水平及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低、專(zhuān)業(yè)師資數(shù)量偏少等。為了不斷提升現(xiàn)有師資的專(zhuān)業(yè)化水平，更好地適應(yīng)特殊教育的發(fā)展要求，應(yīng)從教育理念、課堂教學(xué)、教學(xué)研究等維度出發(fā)，開(kāi)發(fā)針對(duì)特殊教育繼續(xù)教育的數(shù)字化資源，使其成為提升教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的重要手段。

二、浙江省特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)的實(shí)踐

“十二五”期間，浙江省啟動(dòng)全省教育信息化工程，其中數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)涵蓋了基礎(chǔ)教育等6大類(lèi)教育。特殊教育數(shù)字化資源建設(shè)項(xiàng)目投入專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)600萬(wàn)元，建設(shè)周期為2014至2015年。

（一）建設(shè)符合特殊教育受眾特點(diǎn)的校本教材數(shù)字化資源

基于特殊教育目前所接納的學(xué)生特點(diǎn)，特殊教育數(shù)字化資源特點(diǎn)區(qū)別于普通教育，要體現(xiàn)出數(shù)字化資源對(duì)于信息傳遞的無(wú)障礙原則。在數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容上，開(kāi)發(fā)基于動(dòng)畫(huà)、視頻等內(nèi)容的教學(xué)課件、電子課本等資源，如培智教育各學(xué)科教學(xué)課件以及以生活體驗(yàn)為核心的生活語(yǔ)文電子課本開(kāi)發(fā)，聾教育和盲教育教學(xué)課件等。

（二）開(kāi)發(fā)多類(lèi)別的康復(fù)訓(xùn)練數(shù)字化資源

特殊學(xué)生的障礙類(lèi)型復(fù)雜多樣，對(duì)其開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練，以補(bǔ)償其缺陷、發(fā)展其潛能，是特殊教育學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)。因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)特殊教育數(shù)字化資源時(shí)，根據(jù)特殊教育康復(fù)訓(xùn)練的需要進(jìn)行了前期規(guī)劃設(shè)計(jì)，如培智教育開(kāi)發(fā)腦癱康復(fù)訓(xùn)練、自閉癥康復(fù)訓(xùn)練的相關(guān)資源，聾教育則開(kāi)發(fā)了言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練的有關(guān)資源，盲教育開(kāi)發(fā)了視覺(jué)康復(fù)訓(xùn)練的相關(guān)資源。

（三）開(kāi)發(fā)本土化的職業(yè)技能數(shù)字化資源

特殊學(xué)生接受教育的最終目的，還是順利地進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)而服務(wù)社會(huì)。因此，職業(yè)技能訓(xùn)練在特殊教育領(lǐng)域也備受關(guān)注。目前來(lái)看，特殊學(xué)生的就業(yè)很大比例是本土就業(yè)，這也就要求職業(yè)技能訓(xùn)練具有本土化的特點(diǎn)。如我省東陽(yáng)木雕工藝等具有地方特色的職業(yè)技能。在職業(yè)技能數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)上，側(cè)重點(diǎn)也適當(dāng)向本土化職業(yè)技能傾斜，為學(xué)生的本土化就業(yè)提供資源支持。

（四）建設(shè)符合本地教學(xué)實(shí)踐的特殊教育研究資源庫(kù)

基于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中資源不足、指導(dǎo)不夠等問(wèn)題，我們特別注重對(duì)教師繼續(xù)教育資源的建設(shè)，尤其是促進(jìn)教師教學(xué)研究能力提升方面的資源，為教師建立具有本省研究特色的專(zhuān)題研究資源庫(kù)。我們將目前特殊教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)研究問(wèn)題重新梳理，在專(zhuān)家指導(dǎo)下建立文獻(xiàn)資源庫(kù)，并與教師個(gè)人學(xué)習(xí)空間鏈接，促進(jìn)研究資源的共建共享，有效提升教師教研水平。

三、思考與展望

特殊教育數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)還處于起步階段，如何更好地服務(wù)特殊教育教學(xué)是未來(lái)資源開(kāi)發(fā)的首要著眼點(diǎn)。因此，在規(guī)劃設(shè)計(jì)資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的同時(shí)，也要做好資源應(yīng)用推廣的考慮，以應(yīng)用為核心統(tǒng)籌規(guī)劃資源建設(shè)。

一是依托教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，面向全省師生做好資源推廣，保證每個(gè)教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)有條件、有機(jī)會(huì)應(yīng)用資源。

二是與課堂教學(xué)融合，發(fā)揮好骨干教師利用數(shù)字化資源開(kāi)展信息化教學(xué)的引領(lǐng)示范作用，拉動(dòng)各級(jí)各類(lèi)教師對(duì)數(shù)字化資源應(yīng)用的熱情，使資源應(yīng)用真正惠及課堂教學(xué)。

三是服務(wù)好教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教師繼續(xù)教育，讓數(shù)字化教育資源真正服務(wù)到教師的教學(xué)能力提升、個(gè)人成長(zhǎng)中，進(jìn)而不斷優(yōu)化資源庫(kù)建設(shè)，形成良性循環(huán)。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G760

作者單位：（浙江省教育技術(shù)中心，310012）