韋靜

（安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽合肥231131）

?

“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的運(yùn)用研究

韋靜

（安徽工商職業(yè)學(xué)院，安徽合肥231131）

摘要：微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)大學(xué)生的教學(xué)改革和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響。培養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)師資，掌握可視化教育教學(xué)技巧，開(kāi)發(fā)、推廣和運(yùn)用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐運(yùn)用，提升大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，提高高技能人才培育質(zhì)量，已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)業(yè)教育；運(yùn)用研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model），簡(jiǎn)單詮釋?zhuān)褪墙處焺?chuàng)建教學(xué)微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看微視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)形態(tài)。其實(shí)質(zhì)是先學(xué)后教、重視師生的課堂互動(dòng)交流。“翻轉(zhuǎn)課堂”最初（2000年）由美國(guó)邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)》時(shí)采用的教學(xué)模式，但是他們并沒(méi)有提出"翻轉(zhuǎn)課堂式"或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2007年美國(guó)科羅拉多州“Woodland Park High School”的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂教學(xué)中采用"翻轉(zhuǎn)課堂式"教學(xué)，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。［1］隨著互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用和普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)，進(jìn)而推廣到全球各地區(qū)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)是：（1）微視頻短小精悍，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，視頻的時(shí)常一般不超過(guò)10分鐘；（2）教學(xué)信息清晰明確；（3）學(xué)習(xí)流程簡(jiǎn)單規(guī)范易于操作；（4）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)迅速。一句話，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是先學(xué)后教、重視課堂的師生交流。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的一種教學(xué)模式，自身有諸多優(yōu)勢(shì)。它主要以“微型視頻教學(xué)”為載體，針對(duì)所授課程的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和技能目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)或?qū)嶒?yàn)任務(wù)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種在線學(xué)習(xí)方式的集成視頻課程資源。”微課視頻下的“翻轉(zhuǎn)課堂”幾大優(yōu)勢(shì)：

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”更加注重人性化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，通常以教師為中心，“一個(gè)版本”針對(duì)所有學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種無(wú)差別教學(xué)造成的問(wèn)題缺陷很難彌補(bǔ)，雖然也進(jìn)行一些個(gè)性化輔導(dǎo)，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制（統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試），這種針對(duì)性的輔導(dǎo)總歸有限，不乏流于形式，很難體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；然而“翻轉(zhuǎn)課堂”則提供了這種較為人性化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，如果對(duì)之前已學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生模糊或者忘記，還可以通過(guò)視頻回放獲得重溫?！胺D(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，把“學(xué)中問(wèn)”改為“問(wèn)中學(xué)”，課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課內(nèi)轉(zhuǎn)化知識(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提高了解決問(wèn)題和認(rèn)知思維的能力，豐富了學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，樹(shù)立了學(xué)習(xí)的自信心，全面提高了課堂教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。［2］

（二）有助于教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生間交流互動(dòng)

微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，明確了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，自主把握學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，進(jìn)度與任務(wù)練習(xí)等方面，選擇適合自己的或喜歡的學(xué)習(xí)方式，深入淺出，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，發(fā)掘問(wèn)題，探究解決。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式有助學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重課前的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望為，完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生和教師之間進(jìn)行面對(duì)面交流，教師會(huì)充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，為大家制造更多的互動(dòng)交流，促使雙方或各方互動(dòng)啟發(fā)、發(fā)表意見(jiàn)、補(bǔ)充見(jiàn)解、探究合作，在和諧愉悅中完成教學(xué)任務(wù)。

（三）微課環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”凸顯了現(xiàn)代教育技術(shù)在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的重要作用

現(xiàn)代教育技術(shù)的核心是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化技術(shù)的高技能創(chuàng)新人才?！胺D(zhuǎn)課堂”的載體主要是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，對(duì)教師的現(xiàn)代化技術(shù)能力要求很高。教師預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)），讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探究完成。教師通過(guò)云學(xué)習(xí)管理平臺(tái)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，在認(rèn)為學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題（困難）急需幫助的時(shí)候介入，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)（輔導(dǎo)）。沒(méi)有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，微課視頻教學(xué)就無(wú)從談起，更談不上個(gè)性化指導(dǎo)。因此，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的推廣和運(yùn)用，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，從根本上顛覆了傳統(tǒng)教育的模式，實(shí)現(xiàn)了從低級(jí)的思維學(xué)習(xí)到高級(jí)的智慧學(xué)習(xí)的重大轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵所在。［3］

（四）微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠快捷的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效果，及時(shí)反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，便于教師掌握實(shí)情，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

“翻轉(zhuǎn)課堂”上，學(xué)生觀看了微課視頻教學(xué)之后，是否掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，視頻后面會(huì)有任務(wù)單跟進(jìn)檢測(cè)，任務(wù)設(shè)計(jì)有三到五個(gè)小測(cè)試，如果發(fā)現(xiàn)測(cè)試任務(wù)完成的不好，學(xué)習(xí)者可以回放反復(fù)觀看，不斷反思問(wèn)題出現(xiàn)在哪些方面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復(fù)習(xí)鞏固后可以再次測(cè)評(píng)。學(xué)生任務(wù)測(cè)試完成的精準(zhǔn)度，通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行有效的匯總處理，處理結(jié)果及時(shí)發(fā)聵呈現(xiàn)給教師。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，評(píng)價(jià)技術(shù)得到了提升，使得老師能夠通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)能真正了解學(xué)生，以便于適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，補(bǔ)充完善教學(xué)方法。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的操作流程

鑒于微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用，現(xiàn)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的操作流程進(jìn)行以下設(shè)計(jì)。

（一）準(zhǔn)備階段

為了上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n，明確教學(xué)目標(biāo)，挖掘知識(shí)體系，研究吃透教材，歸納和總結(jié)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)單元課程進(jìn)行分解，將其設(shè)計(jì)為相應(yīng)的微單元，為微型視頻課程的設(shè)計(jì)與制作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）微課的制作和任務(wù)設(shè)計(jì)

教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，收集多樣化素材，突出教學(xué)重點(diǎn)，制作短小精悍有針對(duì)性的微視頻，每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，視頻的時(shí)常一般不超過(guò)10分鐘。教師根據(jù)每個(gè)微單元的主要內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)切合教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，注重趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的探究興趣。

（三）實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

準(zhǔn)備工作完成后，在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生接受任務(wù)，課外學(xué)習(xí)以及課內(nèi)強(qiáng)化等環(huán)節(jié)，開(kāi)展微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)?；窘虒W(xué)流程如下：（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的移動(dòng)終端設(shè)備對(duì)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；（3）課內(nèi)強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究（每個(gè)小組以3～5人為宜）；學(xué)生個(gè)體之間采用交流、討論、爭(zhēng)辯等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入探究的學(xué)習(xí)，教師給予及時(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以完成單元目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)；（4）教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上展示；教師還可以收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。［4］

（四）對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)

制定學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與同步考核的流程及技術(shù)規(guī)范要求，對(duì)微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”效果情況進(jìn)行過(guò)程性和綜合性評(píng)價(jià)。對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)評(píng)價(jià)需要摒棄傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，側(cè)重老師、同伴、學(xué)生等多種主客體的評(píng)價(jià)。對(duì)于微課的設(shè)計(jì)、材料的選取和應(yīng)用等方面可以請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者和同行進(jìn)行評(píng)定，指出“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善。通過(guò)老師、學(xué)生和同行對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況、小組合作情況以及任務(wù)練習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性和綜合性評(píng)價(jià)。以測(cè)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果。

三、有效推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

（一）加大宣傳力度，向全社會(huì)灌輸“以學(xué)定教”的學(xué)習(xí)理念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種在線學(xué)習(xí)模式，主要載體是一種微視頻，教師把講的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)編制成微視頻讓學(xué)生在課外自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動(dòng)、方便記憶。并且，學(xué)生在家里看的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。“翻轉(zhuǎn)課堂”將學(xué)生的興趣，潛在的能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)自主發(fā)展，拓展思維的寬度和深度。翻轉(zhuǎn)課堂”是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，符合教育創(chuàng)新改革的精神，是未來(lái)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展新方向，全社會(huì)都有義務(wù)宣傳和推廣現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念。我們要充分利用報(bào)刊、電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，新聞發(fā)布會(huì)，視頻展示會(huì)等多種渠道，介紹和推廣這種新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，得到學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)的認(rèn)可，從而得以在全國(guó)各類(lèi)學(xué)校普遍推廣。

（二）建立優(yōu)質(zhì)微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育資源，向全社會(huì)開(kāi)放

教學(xué)資源共享平臺(tái)是一個(gè)全面支持知識(shí)教學(xué)資源建設(shè)、共享、增值應(yīng)用、增值服務(wù)、運(yùn)營(yíng)管理的互聯(lián)網(wǎng)交互應(yīng)用平臺(tái)。［5］建立優(yōu)質(zhì)微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”資源庫(kù)，從教學(xué)視頻體系的建設(shè)來(lái)說(shuō)，就是一件非常龐大的工程，需要投入專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人員、設(shè)備和資金支持。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是政府和社會(huì)都為之關(guān)注的重大問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)集合高校、社會(huì)和公益組織的優(yōu)質(zhì)資源和人力資源，共同搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享平臺(tái)，共同分享聯(lián)盟成員的先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及成果，攜手推進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新教育模式的改革，全面提高信息化教學(xué)水平，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)共享。讓大數(shù)據(jù)的成果產(chǎn)品化推動(dòng)個(gè)性化教育走向全國(guó)，通過(guò)資源共享的開(kāi)放式在線教育平臺(tái)，輔助以線下教輔，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”從廟宇高堂走向千家萬(wàn)戶(hù)，并通過(guò)模式復(fù)制和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將先進(jìn)教學(xué)理念普及化和大眾化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育公平。

（三）培訓(xùn)現(xiàn)代教育環(huán)境下高水平的教育信息技術(shù)運(yùn)用教師

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是激勵(lì)又是挑戰(zhàn)，它是自下而上的變革，教師應(yīng)掌握必要的技術(shù)運(yùn)用能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”有諸多好處，但必須具備實(shí)施的條件，教師在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，要承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、開(kāi)發(fā)者、研究者、學(xué)生的輔導(dǎo)者和領(lǐng)航者。如果教師自己不具備與教學(xué)視頻制作相關(guān)的系列技能的話，很難把握課堂討論活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過(guò)教師的引導(dǎo)和答疑來(lái)檢查、深化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在現(xiàn)階段，提升教師的綜合能力已經(jīng)成為迫在眉睫的重大問(wèn)題。因此，國(guó)家要投入資金加大對(duì)各級(jí)各類(lèi)師資教師的現(xiàn)代化教育培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平，傳授新的教學(xué)理念。同時(shí)，要全面開(kāi)展現(xiàn)代教育信息化技術(shù)的培訓(xùn)，把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用在教師教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)代教育的跨越式發(fā)展，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)信息時(shí)代教育創(chuàng)新模式的發(fā)展要求?！胺D(zhuǎn)課堂”能否成功，關(guān)鍵是看課堂討論能否帶來(lái)學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過(guò)程效益的提升。教師要想在新的教學(xué)模式中很好的生存、擺脫危機(jī)，也需要不斷的充電，提高自身綜合素質(zhì)并保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力成為專(zhuān)家型教師，完成教書(shū)育人的使命。

（注：本文系安徽省級(jí)質(zhì)量工程《現(xiàn)代法治視域下的高職學(xué)生公民意識(shí)教育路徑探析》階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013szxm152）

參考文獻(xiàn)：

［1］百科詞條.翻轉(zhuǎn)課堂.http://baike.haosou.com/doc/7052431-7275338.html

［2］金陵.金陵.中美翻轉(zhuǎn)課堂比較及思考［J］.教育技術(shù)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議論文（ETIF）.2012.http://www.360doc.com/content/13/0413/23/165886 3_278095251.shtml

［3］金陵.構(gòu)建適合學(xué)校應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型.

［4］http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f20601011mcp.html.2012-07-25/2112-10-15.

［5］蒲公英.http://gongyi.baidu.com/share.html.