劉 戀(湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與信息化處,湖南長沙 410015)

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高校經(jīng)典誦讀課程實施途徑與考核評價——基于MOOC+課堂教學(xué)模式的研究

劉 戀
(湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研與信息化處,湖南長沙 410015)

[摘要]經(jīng)典教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才過程中起著重要作用,在大學(xué)階段實施中華經(jīng)典誦讀課程,開展經(jīng)典誦讀活動,是提升大學(xué)生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑之一。文章結(jié)合MOOC的特點,將其融入中華經(jīng)典的課堂教學(xué),從高校經(jīng)典誦讀課程的目標(biāo)出發(fā),探究高校經(jīng)典誦讀課程實施途徑與考核評價。以期培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典誦讀課程的興趣,提高經(jīng)典誦讀課程的教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]MOOC;教學(xué)模式;經(jīng)典誦讀;實施途徑;考核評價

MOOC是近年來出現(xiàn)的教學(xué)模式,具有規(guī)模大、學(xué)習(xí)系統(tǒng)較為完整等教學(xué)特性。相比較傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課,它具有更加專業(yè)的課程教學(xué)標(biāo)準,較完善的科學(xué)學(xué)習(xí)評測方式,督導(dǎo)力度更強,能夠精簡教學(xué)安排等優(yōu)勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展,MOOC衍生出很多新型的教學(xué)模式,比如流行的翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂。文章構(gòu)想“MOOC+傳統(tǒng)課堂”新型教學(xué)模式,就高校經(jīng)典誦讀課程實施途徑與考核評價體系進行探究,預(yù)期能夠提升高校經(jīng)典誦讀課程的教學(xué)效率,擺脫教學(xué)困境。

一、MOOC+課堂教學(xué)模式概念的界定

MOOC+課堂教學(xué),指的是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的一種混合式教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂可分為講授類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、自主學(xué)習(xí)類、合作探究學(xué)習(xí)類等等,其主要形式就是為了針對某一知識點而展開的一種教師講解和學(xué)生討論、實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,教師擔(dān)任的是組織者和資源提供者的角色。隨著我國綜合經(jīng)濟實力的提高,科技能力的進步,使得媒體傳播技術(shù)迭代進化,新的多媒體手段層出不窮。利用新媒體改變教學(xué)方式,使其達到我們預(yù)想中的高效率低負擔(dān)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)在我們科技進步社會發(fā)展中起到非常重要的作用,這意味著我們要認清傳統(tǒng)課堂的優(yōu)缺點,秉承揚棄的態(tài)度?？梢灶A(yù)測的是,因為知識量在整個社會堆積程度增高,虛擬教學(xué)的技術(shù)愈發(fā)成熟,傳統(tǒng)課堂的教學(xué)成本越來越高,教學(xué)效率也會隨之下降。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師受限于各種現(xiàn)實條件,扮演的是知識結(jié)果的講述者,而不是帶領(lǐng)同學(xué)探索與發(fā)現(xiàn)的引導(dǎo)者,忽視了學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)教育的資源盲區(qū)問題值得探討,教師選擇的教學(xué)資源只限定于固有的課本,缺少對社會新知識新技術(shù)認知層面。這樣帶來的是同學(xué)們的思維固化,學(xué)習(xí)陳舊的知識,跟不上現(xiàn)在科技進步的步伐。傳統(tǒng)課堂老師完成的是對知識的灌輸,同學(xué)們?nèi)鄙僮园l(fā)的討論,無法產(chǎn)生有創(chuàng)新的思考。遇到問題的學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)隨時獲取解決方案,知識層面借助互聯(lián)網(wǎng)也可以不受制于課本。MOOC教育伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信能力的提升,力圖補足傳統(tǒng)教育的多種短板,提升我們的教學(xué)效率[1]。

美國教育部網(wǎng)站上公開發(fā)布在1996到2008年間對高等教育展開了案例調(diào)查結(jié)果,認為:僅參與課堂教學(xué)效率比較低,MOOC學(xué)習(xí)次之,MOOC+課堂教學(xué)效率最高,未來的教育模式發(fā)展的新型模式應(yīng)該是:MOOC學(xué)習(xí)、MOOC+課堂學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。斯隆聯(lián)盟的董事約翰·伯尼(John Bourne)認為:課程未來的改革要求是把教育里“教”和“育”分開,MOOC重在“教”,達成教學(xué)任務(wù),課堂重點在于“育”重點完成學(xué)習(xí)習(xí)慣,感情熏陶等其他綜合素質(zhì)。

MOOC與傳統(tǒng)課堂可以進行優(yōu)勢互補。學(xué)生一般在課堂的室內(nèi)自由討論時間比較少,在課堂播放簡短的MOOC視頻,能夠留出更多時間供學(xué)生進行討論,激勵同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式比較單一,觀看MOOC可以根據(jù)同學(xué)自己的偏好選擇心儀的老師。課外學(xué)習(xí)是我們傳統(tǒng)課堂控制的盲區(qū),同學(xué)們通常是自學(xué)為主,非常困難,MOOC視頻就可以指導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)。我們使用作業(yè)的方式去檢查同學(xué)們的及時學(xué)習(xí)成果,可是現(xiàn)實中這個周期非常長,而MOOC通過互聯(lián)網(wǎng)強大的云服務(wù),能夠?qū)ν瑢W(xué)們進行及時檢測,并迅速給出測驗結(jié)果[2]。其花樣繁多的教學(xué)手段可以融入我們的課堂,使得課堂教學(xué)更加多彩。但由于MOOC的知識點都是零碎化的,縱然滿足我們對零碎時間學(xué)習(xí)的需求,但是卻不能帶給同學(xué)們一個完整的知識架構(gòu),而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的連續(xù)性比較強,可以很好解決知識碎片化的問題。通過閱讀大量文獻,我們發(fā)現(xiàn)MOOC的輟學(xué)率高得驚人,大多數(shù)的同學(xué)都是以玩的態(tài)度對MOOC,而不去完成整個課程。但是傳統(tǒng)的高校教育輟學(xué)率卻很低,把MOOC帶入課堂,通過老師的監(jiān)管督導(dǎo)就可以提高MOOC的完成率。未來“互聯(lián)網(wǎng)+”必定使個性化定制成為主流,基于大數(shù)據(jù)就可以分析每個人不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣教師就可以了解學(xué)生的個性需求,為每個學(xué)生制定自己獨一無二的教學(xué)方案。MOOC畢竟是虛擬的,它可以教授學(xué)生知識,卻缺少學(xué)習(xí)的氣氛,真實感并不強烈,而實體課堂中濃郁學(xué)術(shù)氣息可以增強學(xué)習(xí)的氛圍。MOOC+課堂教學(xué)模式可以使MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補、有機融合,更好地建立高效課堂,對完善經(jīng)典誦讀課程建設(shè)起到重要的作用。

二、注重高校經(jīng)典誦讀課程的目標(biāo)導(dǎo)向

2010年6月,教育部、國家語言文字工作委員會《關(guān)于在學(xué)校開展“中華誦·經(jīng)典誦讀行動”試點工作的通知》中明確地指出了中華經(jīng)典誦讀的工作目標(biāo):“通過試點,引領(lǐng)廣大師生更加廣泛深入地感受領(lǐng)悟中華經(jīng)典,加深對中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的了解和熱愛,增強繼承和弘揚中華文化的自覺性,提高思想道德水平;培養(yǎng)學(xué)生誦讀、書寫及講解經(jīng)典的能力,提高他們的文化素養(yǎng)、審美情趣及語言文字應(yīng)用能力。探索學(xué)校開展經(jīng)典誦讀、書寫、講解的有效途徑和長效機制,形成示范成果,為經(jīng)典誦讀行動的全面推進和扎實有效開展積累經(jīng)驗,奠定堅實基礎(chǔ)?！逼渲饕憩F(xiàn)如下目標(biāo)導(dǎo)向。

(一)提升精神品格

“一所大學(xué)的文化個性和精神品格最終要體現(xiàn)在其所有成員特別是大學(xué)生的生活狀態(tài)、文化心態(tài)和風(fēng)貌上?？梢哉f,大學(xué)生疏離經(jīng)典閱讀在給自身高素質(zhì)和精神造成損失的同時,必然也對高校文化品位的提升及文化建設(shè)產(chǎn)生不良影響?！盵3]當(dāng)代大學(xué)生的思想品質(zhì)和精神面貌主流是積極向上的,但部分大學(xué)生還存在著一些不容忽視的問題,如理想淡化、精神懈怠、行為失范等。在大學(xué)實施中華經(jīng)典誦讀課程,提升大學(xué)生的精神品格便成為重要的目標(biāo)。

(二)完善個人修養(yǎng)

儒家思想講修身、齊家、治國、平天下,而修身則是一切的根本。中華經(jīng)典中蘊含著許多修身做人的道理。誦讀中華經(jīng)典的首要目的是學(xué)做人,因此完善個人修養(yǎng)就成為實施中華經(jīng)典誦讀課程的重要目標(biāo)。中華經(jīng)典的主干是儒家經(jīng)典,儒家經(jīng)典的代表著作《論語》的核心就是講做人的道理。因而,在大學(xué)生中倡導(dǎo)誦讀經(jīng)典,最重要的目的就是通過反復(fù)誦讀、感悟,完善大學(xué)生的修養(yǎng),健全大學(xué)生的人格。

(三)提高人文素質(zhì)

“大學(xué)生是推動社會進步和建設(shè)現(xiàn)代化強國所需要的重要人才,加強對大學(xué)生的人文素質(zhì)教育,培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的合格的社會主義建設(shè)者和接班人,是建設(shè)有中國特色社會主義現(xiàn)代化強國的需要。高等學(xué)校組織開展經(jīng)典誦讀活動,對大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)具有重要作用?！盵4]中華經(jīng)典中不僅映射著中國文化的文學(xué)之美,而且蘊含著中華民族的智慧、情趣。提高大學(xué)生的人文素質(zhì),是大學(xué)實施中華經(jīng)典誦讀課程的重要指標(biāo)之一。

(四)促進個性發(fā)展

個性發(fā)展對大學(xué)生來說,就是在學(xué)習(xí)上發(fā)揮自己的主動性、自覺性,根據(jù)社會發(fā)展的需求結(jié)合個人的興趣特長,科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)獨立思考、開拓創(chuàng)新的能力,發(fā)展自己的興趣愛好和個性特長[5]。大學(xué)生的個性漸趨穩(wěn)定、完整、鮮明、獨特,其思維發(fā)展到較高的程度,情緒、情感非常豐富,對發(fā)展個性有著強烈的渴求。實施中華經(jīng)典誦讀課程要針對大學(xué)生的這些個性特點,遵循大學(xué)生的個性發(fā)展規(guī)律,把促進個性發(fā)展作為經(jīng)典誦讀的目標(biāo)之一,同時把握好大學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展的辨證關(guān)系,促進大學(xué)生的健康成長。

在中華經(jīng)典誦讀課程的教學(xué)中,我們應(yīng)該有針對性地根據(jù)課程目標(biāo)導(dǎo)向,選擇適合的慕課視頻,充實課堂教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)手段,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達到良好的教學(xué)效果。

三、建立MOOC資源分類制度,推進大學(xué)經(jīng)典誦讀課程教學(xué)

MOOC中的教學(xué)安排和內(nèi)容與我們的傳統(tǒng)教學(xué)安排有較大的出入,選擇MOOC的前提是要認清MOOC在我們實際教學(xué)中的定位,也就是對MOOC在教學(xué)手段的類型中進行較明確的劃分,然后根據(jù)我們的需要進行選擇,幫助學(xué)習(xí)者掌握中華經(jīng)典誦讀課程的學(xué)習(xí)要點。教師可以通過觀看大量的慕課視頻,參考慕課視頻的難度、特色對大量的慕課視頻在課堂利用方式上做細致劃分。

(一)在選修課程中選用知識引入式慕課

在全校性范圍內(nèi)開設(shè)中華經(jīng)典誦讀選修課,教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)多樣化,開設(shè)不同方向的中華經(jīng)典誦讀選修課,如唐詩賞讀、宋詞賞讀等。在教學(xué)形式上,選用知識引入式慕課,如有一些MOOC時間短,內(nèi)容新穎,而且與課堂話題關(guān)聯(lián)緊湊,在教學(xué)中可以成為引題。我們選擇這類MOOC可以留出較多的時間教授經(jīng)典誦讀課程的主要內(nèi)容,不會影響正常的教學(xué)。制作MOOC視頻的老師均來自高等名校,他們在10分鐘左右的時間便可以將知識點講的有趣,激發(fā)同學(xué)們的好奇心,活躍課堂氣氛,這樣的課堂教學(xué)效率事半功倍。如我們在講解《唐詩三百首》時,可以引入慕課視頻片段《唐詩三百首》的編寫緣起,通過視頻介紹,將學(xué)生最快引入到有興趣的學(xué)習(xí)氛圍中。所以,把MOOC作為課堂引題無疑會減少老師絞盡腦汁如何備課的教案負擔(dān),也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和對此類選修課程學(xué)習(xí)的興趣。

(二)在必修課程中選用重點講評式慕課

在人文學(xué)科相關(guān)專業(yè)以及一些師范類專業(yè)設(shè)置中華經(jīng)典誦讀必修課程。在中華經(jīng)典誦讀課程必修課的教學(xué)中要針對大學(xué)生的特點和素質(zhì)培養(yǎng)需要,加強對學(xué)生的指導(dǎo)和引導(dǎo)。要注重對中華經(jīng)典中有助于大學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成內(nèi)容的講解,引導(dǎo)學(xué)生自覺地消化、吸收中華經(jīng)典中的思想精華,將其融入自己的精神品格。學(xué)生們對中華經(jīng)典誦讀課堂中的重點、難點并不是那么清晰,在學(xué)習(xí)的過程中就很有可能被某個點卡住,老師可以根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗去評定該教學(xué)難點的位置,選擇播放關(guān)于講解該難點的MOOC視頻,同學(xué)們就會印象深刻。傳統(tǒng)課堂中學(xué)生對課堂中較難的知識比較難消化,老師僅僅需要分享視頻資源就能讓同學(xué)們課下自主學(xué)習(xí)。而MOOC因為基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù),同學(xué)參與MOOC的同時,也會被記錄學(xué)習(xí)的情況。老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生自己也可以通過大數(shù)據(jù)分析來了解自己精通與薄弱的知識層面。

(三)開展經(jīng)典誦讀活動前選用預(yù)習(xí)式慕課

充分發(fā)揮團學(xué)組織的作用,利用學(xué)生社團組織經(jīng)典誦讀活動,調(diào)動大學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,是開展經(jīng)典誦讀活動的有效途徑。學(xué)校團學(xué)組織可選用預(yù)習(xí)式慕課,在慕課上可以為大學(xué)生提供豐富的中華經(jīng)典學(xué)習(xí)資源,專門針對經(jīng)典誦讀活動的主題選用慕課視頻,讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)式慕課了解中華經(jīng)典誦讀的內(nèi)涵,組織大家相互交流誦讀經(jīng)驗、感想。充分利用班會、團日活動等形式,開展班級、校級誦讀比賽,知識競賽,心得交流,研討等經(jīng)典誦讀活動,形成良好的經(jīng)典誦讀活動氛圍。還可以讓學(xué)生將預(yù)習(xí)慕課上所學(xué)的知識為指導(dǎo)來組建中華經(jīng)典誦讀社團,充分調(diào)動大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,發(fā)揮大學(xué)生在中華經(jīng)典誦讀活動中的主體作用,開展豐富多彩、形式多樣的中華經(jīng)典誦讀活動,促進不同專業(yè)、不同年級學(xué)生間的溝通和交流[6]。

四、制定完善的教學(xué)管理模式,做好大學(xué)經(jīng)典誦讀課程的考核評價

(一)大學(xué)經(jīng)典誦讀課程考核評價的原則

1.分類性原則

由于高校專業(yè)劃分非常細致,不同專業(yè)的學(xué)生中華經(jīng)典誦讀課程實施的要求和形式不同,因此大學(xué)中華經(jīng)典誦讀課程應(yīng)進行分類考核評價。開設(shè)中華經(jīng)典誦讀必修課的人文學(xué)科相關(guān)專業(yè)的學(xué)生作為一類考核評價的對象,由學(xué)校或?qū)W院統(tǒng)一組織考核,實行相對統(tǒng)一的考核評價方式和考核評價標(biāo)準。選修中華經(jīng)典誦讀課程的學(xué)生作為一類考核評價的對象,實行靈活多樣的考核評價方式和標(biāo)準。對于學(xué)校團組織、學(xué)生會、學(xué)生社團組織開展的中華經(jīng)典誦讀活動,可以由相關(guān)部門制定考核評價辦法進行靈活的考核評價,作為評定獎學(xué)金、評先樹優(yōu)的參考,或根據(jù)考核評價結(jié)果進行單項獎勵。

2.學(xué)分制原則

雖然多數(shù)高校均鼓勵學(xué)生課外誦讀中華經(jīng)典,卻普遍沒有開設(shè)相關(guān)課程?！皩W(xué)習(xí)人文教育課程和閱讀文化經(jīng)典是大學(xué)生文化素質(zhì)養(yǎng)成的有效途徑?！钡诰唧w的教育環(huán)境中,人們往往重視前者而忽視甚至無視后者。因此,與課程教育相比,“課外誦讀基本上屬于自主的個人行為,‘讀與不讀’抑或是‘讀什么’之中不可控因素較多。”[3]因此,高校的誦讀經(jīng)典宜單獨開設(shè)課程。無論是中華經(jīng)典誦讀的必修課程,還是中華經(jīng)典誦讀的選修課程,都要設(shè)定必要的學(xué)分,算入學(xué)生畢業(yè)總學(xué)分。中華經(jīng)典誦讀課程的考核評價,不以優(yōu)秀、良好、及格、不及格來評定,只要學(xué)生達到了中華經(jīng)典誦讀考核的基本要求,學(xué)生就可以獲得規(guī)定的學(xué)分。也可以鼓勵學(xué)生在規(guī)定的中華經(jīng)典誦讀最高學(xué)分范圍內(nèi)多選內(nèi)容不同的中華經(jīng)典誦讀選修課,為學(xué)生獲得更多的學(xué)分創(chuàng)造條件。

3.靈活性原則

大學(xué)中華經(jīng)典誦讀課程開設(shè)的多樣性,就決定了中華經(jīng)典誦讀的考核評價應(yīng)遵循靈活性的原則。無論是考核評價的方式,還是考核評價的內(nèi)容,都應(yīng)該根據(jù)中華經(jīng)典誦讀課程開設(shè)的實際情況靈活掌握。人文學(xué)科相關(guān)專業(yè)開設(shè)的中華經(jīng)典誦讀必修課,可以采取相對統(tǒng)一的考核評價方式。而中華經(jīng)典誦讀選修課,考核評價的內(nèi)容、方式可以靈活多樣。教學(xué)目標(biāo)不同的選修課,考核評價的要求應(yīng)有所差異:對于教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于誦讀、欣賞的選修課,應(yīng)著重考核學(xué)生對經(jīng)典著作的理解、分析能力;對于教學(xué)目標(biāo)側(cè)重故研討、探究的選修課,應(yīng)著重考核學(xué)生的研究、創(chuàng)新能力[7]。教學(xué)內(nèi)容不同的選修課,如《論語》《孟子》研讀,唐詩、宋詞賞讀等,可以根據(jù)各自的教學(xué)實際制定相應(yīng)的考核評價標(biāo)準,采取不同的考核評價方式。

4.自主性原則

考核評價方式的靈活性同時體現(xiàn)為學(xué)生選擇考核評價方式的自主性,即學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣特長,自主選擇自己喜歡的考核評價方式。同一門中華經(jīng)典誦讀選修課程可以設(shè)置多種考核評價方式。靈活多樣的考核評價標(biāo)準和考核評價方式,能夠使學(xué)生真正實現(xiàn)“選我所愛、考我所好”,激發(fā)學(xué)生經(jīng)典誦讀的積極性、主動性和獨立性,有利于尊重學(xué)生的選擇,開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

(二)大學(xué)經(jīng)典誦讀課程的考核評價方式

1.計算機考核方式按照課堂管理要求

定期不定期地組織學(xué)生參加中華經(jīng)典誦讀的測驗考試。學(xué)生可以在規(guī)定篇目范圍內(nèi),隨機選取不同的篇目組合進行測試,并根據(jù)題目的要求,在規(guī)定時間內(nèi)以漢字輸入的形式準確答題。在大學(xué)經(jīng)典誦讀課程整個MOOC的監(jiān)管中要求學(xué)生具備誠信的精神,并根據(jù)本校的學(xué)術(shù)標(biāo)準對參與MOOC的學(xué)生進行成績評定[8]。目前教學(xué)比較大的弊病就是教學(xué)信息不透明,大多數(shù)學(xué)生對自己的表現(xiàn)現(xiàn)狀無法做到時刻了解。建議建立學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫,傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的錄入和整理分析都是人為的,老師制作或者是交給同學(xué),這樣會浪費大量的教習(xí)時間而且存在極大的不確定性,而在MOOC上學(xué)習(xí),科學(xué)的平臺會自動生成學(xué)習(xí)記錄,并借助強大的云計算進行關(guān)于單一學(xué)生個體或整個班級的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析,給出科學(xué)的結(jié)果。對學(xué)生觀看所學(xué)課程的具體視頻以及閱讀討論信息和電子郵件內(nèi)容的時間要給出合理的標(biāo)準,引導(dǎo)學(xué)生跟上進度;規(guī)定測驗時間,對測驗的缺席程度進行統(tǒng)計,對錯過測驗的學(xué)生不給予補考的機會。

2.論文考核方式遵循有關(guān)電子郵件的規(guī)定

側(cè)重于研討、探究的經(jīng)典誦讀選修課,可以采取論文考核評價的方式。學(xué)生可以選擇教師規(guī)定的論文題目,也可以自選論文題目,對經(jīng)典著作中某種思想觀點進行深入的分析、探討。交互方式中的論文提交電郵是整個課程學(xué)習(xí)不可缺少的。每周至少查看三次電郵,學(xué)生提出的問題和意見會在三天內(nèi)得到老師或者助教的答復(fù);格式上,要求發(fā)送主旨描述方式清晰明了的郵件;與在傳統(tǒng)班級教室一樣,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中要注重社交禮儀,在真實自由的表達自己的同時還要考慮到在線其他成員的感受;郵件的內(nèi)容按需要可以被公開,方便資源共享,因為學(xué)生的郵件都可以被其他人閱讀或訪問,所以郵件內(nèi)容不允許含有惡意或敏感言論[9]。

3.誦讀筆記考核方式符合專題討論規(guī)則

學(xué)生平時的讀書筆記,是學(xué)生獨立自覺地學(xué)習(xí)經(jīng)典著作的寫照,能體現(xiàn)出學(xué)生經(jīng)典著作的閱讀量以及對經(jīng)典著作感悟、理解、體會的深淺。在網(wǎng)絡(luò)社群中,讀書筆記的討論主要是以貼吧形式出現(xiàn),我們要規(guī)定及指定發(fā)帖和回復(fù)的最后期限,因此每周都應(yīng)查看討論內(nèi)容若干次;討論主題應(yīng)該由老師制定,學(xué)生提供建議;討論話題要求語言要精簡,標(biāo)題新穎,通過運用描述性的語句,增加討論的興趣;為了節(jié)省在線時間,建議發(fā)帖子在自己的文檔里組織好語言,檢查好是否有拼寫、標(biāo)點或語法的錯誤,然后粘貼復(fù)制到郵件或討論區(qū)中;教師應(yīng)該建立鼓勵機制,鼓勵大家積極參與到課堂和在線討論中,比如教師給一些有意義的帖子加精華,給出分數(shù),融入綜合素質(zhì)的成績考核。

(三)對考核評價結(jié)果的分析與反饋

對大學(xué)生中華經(jīng)典誦讀考核評價的結(jié)果也需要進行必要的分析和反饋。由于大學(xué)特定的教育教學(xué)環(huán)境和師資力量的限制,不可能對每一個學(xué)生的考核評價結(jié)果進行細致的分析和逐一反饋,而應(yīng)采取集中分析反饋和重點分析反饋相結(jié)合的方式。

1.集中分析反饋的方式

即以班為單位進行考核評價結(jié)果的分析與反饋。任課或指導(dǎo)教師對中華經(jīng)典誦讀考核評價的結(jié)果以班為單位進行全面分析,對比學(xué)生之間的差距并查找存在差距的原因,在此基礎(chǔ)上以班為單位進行考核評價結(jié)果的集中反饋。

2.重點分析反饋的方式

即以問題比較突出的個別學(xué)生為對象,對其中華經(jīng)典誦讀考核評價的結(jié)果進行重點分析和反饋。任課或指導(dǎo)教師或輔導(dǎo)員對在中華經(jīng)典誦讀考核評價中成績相對較差的學(xué)生進行重點分析,通過對其考核評價結(jié)果的認真分析,查找造成不理想結(jié)果的原因,進而對這部分學(xué)生進行單獨的反饋,指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法,增強經(jīng)典誦讀的自覺性,必要時還要對他們進行重點輔導(dǎo),幫助他們強化訓(xùn)練,提高成績。

以MOOC+課堂教學(xué)模式進行經(jīng)典誦讀課程實施途徑與考核評價探究,可以說是較為科學(xué)、全面地實施高校中華經(jīng)典課程的教學(xué)、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況乃至教師的教學(xué)效果客觀分析,有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中華經(jīng)典的興趣,有助于教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率,使中華經(jīng)典誦讀課程的實施途徑及考核評價逐步完善。

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Implementation Approaches and Evaluation of the Classics Reading Course in Universities/Colleges:Based on MOOC+ Teaching Mode

LIU Lian
(Department of Research and Information Technology,Hunan Post and Telecommunication College, Changsha,Hunan 410015,China)

Abstract:Classical education plays an important role in the process of cultivating high-quality talents.The implementation of having Chinese classics reading courses in colleges as well as organizing Chinese classics reading activities is one of the important ways to enhance the college students'humanistic literacy and cultivate high-quality talents.Considering its characteristics,this article integrates MOOC into the Chinese classic teaching with the target of the classic reading courses in colleges,to explore the way of implementation and evaluation of the classic reading courses.In this way,students'interest in the Chinese classics reading courses will hopefully to be increased,and the teaching efficiency of the classics reading courses will likely to be improved.

Key words:MOOC;teaching mode;classic reading;way of implementation;evaluation

作者簡介:劉 戀(1981-),女,湖南汨羅人,講師,工商管理碩士,主要從事漢語言文學(xué),語文教育等研究。

基金項目:湖南省語委湖南省教育廳2015年度湖南省語言文字應(yīng)用研究專項課題。

收稿日期:2016-02-20

DOI:10.16573/j.cnki.1672-934x.2016.02.025

[中圖分類號]G641

[文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]1672-934X(2016)02-0154-06