【摘要】近年來思想政治理論課在探索中改革，在改革中前進(jìn)，取得了一定的成效，但與理想狀態(tài)仍有較大距離。思想政治理論課教師應(yīng)進(jìn)一步拓展改革思路，可在重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的移動(dòng)化、社群化，以及實(shí)施分類考核，激勵(lì)研究型學(xué)習(xí)等方面發(fā)掘思想政治理論課教學(xué)改革新的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課 教學(xué)改革 有效途徑

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0076-02

近年來，“教學(xué)改革”無疑是思想政治理論課教學(xué)、研究領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)熱詞，在中央和有關(guān)部門的重視下，在各高校及思政課教師的努力下，思政課教學(xué)取得了很大進(jìn)展：“填鴨式”的教學(xué)狀況獲得改觀，教學(xué)方法更趨多樣化，討論式、演講式、辯論式等教學(xué)法使學(xué)生的主體能動(dòng)性和獨(dú)立思考能力受到尊重和重視，學(xué)生對(duì)思政課熱情有了較大提升；多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用到思政課教學(xué)中，匯集文字、圖片、音視頻為一體的形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了思政課教學(xué)的抬頭率；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)的迅捷性、開放性、交互性優(yōu)勢(shì)擴(kuò)大了覆蓋面，增強(qiáng)了思政課的影響力；社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)得到強(qiáng)化，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，在親身實(shí)踐中提高運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。必須承認(rèn)，改革的確已見成效，但仍未達(dá)到理想的狀態(tài)。回顧近年“教學(xué)改革”的主要做法，以下問題和建議值得關(guān)注：

1.相較于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程更為重要。

思政課教學(xué)過程中長期使用的“填鴨式”教學(xué)方法早已飽受詬病，師生多稱該教學(xué)法“灌輸有余，啟發(fā)不足”，致使學(xué)生在教學(xué)中參與程度較低，削弱了學(xué)生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實(shí)效性。因此，在教學(xué)改革中，如何讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的探索者就成了必須解決的一大問題。為此，一線教師積極探索啟發(fā)式、參與式、合作式、研究式等教學(xué)方法，大大改變了思政課堂的面貌。但于此同時(shí)，新的問題又出現(xiàn)了。注重學(xué)生主體地位，把更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生的結(jié)果，很有可能是上課由“聽老師講”變成了“聽同學(xué)講”，而學(xué)生的能力水平參差不齊，課堂教學(xué)效果難以把握。更重要的是，教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用被忽視或削弱，而且當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。[1]

問題的深層在于，許多教師過于注重課堂內(nèi)的學(xué)生表現(xiàn)，而忽視了學(xué)生在課內(nèi)課外的重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程的重要性，反映出長期以來，我們?cè)谘芯俊叭绾谓獭钡耐瑫r(shí)，較少研究學(xué)生“如何學(xué)” 的問題。[2]通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。然而思政課的教學(xué)恰恰不能默守傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程的陳規(guī)。由于思政課并非單純的“信息傳遞”類課程，它更多地表現(xiàn)為價(jià)值確立和精神體驗(yàn)，因此，“信息傳遞”的優(yōu)先級(jí)應(yīng)該向后推移，甚至大量“信息傳遞”的功課可以放到課外由學(xué)生自己去做。反倒是“吸收內(nèi)化”階段更應(yīng)該有教師的參與。過去，由于缺少主觀的動(dòng)力和教師的支持，思政課課后的“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)被忽略，從而讓學(xué)生感到這課上和不上沒啥區(qū)別，喪失了學(xué)習(xí)的成就感。啟發(fā)式、研究式、討論式等教學(xué)方法的深層意義就在于，通過教師的設(shè)問，“激活”學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀研究的積極性，令學(xué)生“有備而來”；在課堂教學(xué)，特別是在組織討論中，教師用教學(xué)知識(shí)點(diǎn)去觸碰、“攪動(dòng)”學(xué)生的思想和情感；最后，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生回歸到正確的認(rèn)知和合理的情感情緒狀態(tài)中來，實(shí)現(xiàn)“澄清”[3]。通過“激活”、“攪動(dòng)”、“澄清”完成一次“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”的過程。在整個(gè)過程中，教師始終是建構(gòu)學(xué)習(xí)流程的主導(dǎo)者。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以作移動(dòng)化、社群化的嘗試。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在思政課教學(xué)改革的大背景下，信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)可謂十分惹眼。通過在校園網(wǎng)上建立互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將授課教案、多媒體課件、視頻、動(dòng)畫、課程錄像、思考題、參考書目等資料上網(wǎng)，由學(xué)生自主點(diǎn)擊進(jìn)入，閱讀內(nèi)容、完成作業(yè)、在論壇上提出問題和討論問題。這些方法，使課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)相結(jié)合，構(gòu)建了師生間平等的對(duì)話渠道，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在時(shí)間、空間上的不足，給受教育者更多教學(xué)內(nèi)容的選擇，一定程度上適應(yīng)了規(guī)?；逃c個(gè)性化學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的需要。

然而，如果說，十年前建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以被稱為是思想政治理論課的一項(xiàng)重要教學(xué)改革的話，那么今天，這項(xiàng)舉措幾乎可以被稱為教學(xué)的標(biāo)配，不再具備“改革”的突破性意義。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要向縱深發(fā)展，除了內(nèi)涵建設(shè)以外，還必須進(jìn)行手段上的“進(jìn)化”。在教育和技術(shù)早已成為一個(gè)不可分割的整體的今天，“我們的教育對(duì)技術(shù)的依賴程度遠(yuǎn)不及我們的生活對(duì)技術(shù)的依賴”。[4]2014年央視市場研究（CTR）所作的《指尖上的網(wǎng)民——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶行為分析》報(bào)告顯示，手機(jī)成為人體器官的延伸，成為身體不可分割的一部分。手機(jī)端上網(wǎng)時(shí)長增加的用戶比例為46%，而PC端上網(wǎng)時(shí)長增加的用戶僅為21%，在線社交人群中，85.3%使用的是手機(jī)。當(dāng)大多數(shù)人習(xí)慣于低頭看手機(jī)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的移動(dòng)化應(yīng)是大勢(shì)所趨。

與移動(dòng)化相伴而來的是社群化的趨勢(shì)。虛擬社群是一種互動(dòng)溝通的電子網(wǎng)絡(luò)，聚集的人們以共享的價(jià)值和利益為中心[5]。相較于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，虛擬社群如微博公眾號(hào)、QQ群、微信訂閱號(hào)、百度貼吧等具有鮮明的自由性、服務(wù)性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課堂教學(xué)的輔助和延伸，兼具教學(xué)管理的職能，學(xué)生按照教學(xué)要求在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上做習(xí)題、提交作業(yè)，目的都是完成教學(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”，而非興趣使然。對(duì)于網(wǎng)頁內(nèi)容的提供方也是一樣，教學(xué)方案、大綱、PPT、教學(xué)視頻，凡是精品課程需要的內(nèi)容一律上線，學(xué)生喜不喜歡并不十分重要，因而事實(shí)上迎合的是教學(xué)管理部門的需要而并非以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，致使許多開設(shè)在教學(xué)平臺(tái)上的課程網(wǎng)站展示性、示范性極強(qiáng)，但更新度、服務(wù)性明顯不足。虛擬社群則不同，學(xué)生進(jìn)入社群的起因是基于選擇而不是強(qiáng)制。不同于課程網(wǎng)站，一個(gè)社群的人氣是它的擁躉用手指投票的結(jié)果。社群是動(dòng)態(tài)的，各種類型的社群往往都具有推送功能，能夠配合教學(xué)進(jìn)度、學(xué)?；顒?dòng)等動(dòng)態(tài)變化適時(shí)地提供相應(yīng)信息和服務(wù)，且校園內(nèi)的虛擬社群并不“虛擬”，它擁有更強(qiáng)的O2O（即線上打通線下）能力，因而網(wǎng)絡(luò)社群相較于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言是一種更具活力的教學(xué)載體。

3.實(shí)施分類考核，激勵(lì)研究型學(xué)習(xí)。

考核，是任何課程教學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“指揮棒”。近年來，為提升思想政治理論課教學(xué)效果，一線思政教師早已突破了以期末考試成績定“終身”的傳統(tǒng)考核方式，轉(zhuǎn)而將更大比例的分?jǐn)?shù)用在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上。最為常見的考核方式一般將期末總評(píng)成績分成三部分（以下簡稱為三分考核法）：第一，平時(shí)成績，用于考查學(xué)生日常出勤和課堂表現(xiàn)，約束學(xué)生到課，提高出勤率。第二，實(shí)踐成績，用于考查學(xué)生運(yùn)用理論分析解決具體問題的能力，通常以社會(huì)實(shí)踐報(bào)告或課程論文的形式體現(xiàn)。第三，期末考試，用于考核學(xué)生對(duì)基本理論的識(shí)記和運(yùn)用。三分考核法經(jīng)多年使用，已漸成定式，似乎已極為科學(xué)，難以再有改革空間。實(shí)際上，拋開該考核法給一線任課教師帶來的巨大的工作量不談，其科學(xué)性卻仍是值得商榷的。

實(shí)踐環(huán)節(jié)能否鼓勵(lì)學(xué)生積極分析、研究具體問題？在實(shí)際教學(xué)過程中，為保障學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的重視度，通常情況下，期末考試占總評(píng)成績的比例不會(huì)低于50%。剩下的50%中，平時(shí)考勤成績一般會(huì)占去20%左右，也就是說，真正為實(shí)踐成果留下的考核比例僅為20%-30%。一個(gè)理性的學(xué)生，面對(duì)這樣的考核比例，只需做個(gè)簡單的算術(shù)，就知道全力以赴完成一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是一件費(fèi)力不討好的事情。一份90分的實(shí)踐報(bào)告和一份80分的實(shí)踐報(bào)告在總評(píng)成績里的差距僅為2-3分，而我們的任課教師對(duì)高分也許很吝嗇，但對(duì)80分這樣的中等分?jǐn)?shù)的態(tài)度則慷慨得多，如此，又會(huì)有多少學(xué)生為了得到這2-3分的優(yōu)勢(shì)而花費(fèi)巨大的時(shí)間精力來積極分析、研究具體問題呢？說到底，實(shí)踐成績成了考核方式中的擺設(shè)，它的存在僅僅是用來向外界證明我們的教師沒有偷懶，我們要閱讀大量的實(shí)踐報(bào)告；我們的考核方式是科學(xué)的，因?yàn)槲覀儧]有一考定成績。

實(shí)踐成績占總評(píng)比重低，無法給學(xué)生足夠的激勵(lì)做出深入的調(diào)查研究；期末考試又很難在一張考卷上測(cè)試出學(xué)生實(shí)際對(duì)于理論、素質(zhì)、行為的綜合能力。如何解決這些矛盾，使學(xué)生為真知而研究，不單純?yōu)榭荚嚩鴮W(xué)習(xí)，就需要我們的思政教育者突破長久以來整齊劃一的考核方式。必須看到，學(xué)生與學(xué)生之間有個(gè)性的差異，有的學(xué)生熱愛思考，喜歡研究問題，卻被實(shí)踐成績的比重低澆滅了激情，對(duì)此，我們的思政教師應(yīng)拿出改革的氣魄，對(duì)理論功底較好，在實(shí)踐環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出，實(shí)踐報(bào)告精彩的學(xué)生給予期末免考的獎(jiǎng)勵(lì)，并將這一做法制度化，給后來的同學(xué)一種明確預(yù)期，從而激勵(lì)研究型學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種考核方式也給沒有能力、精力做出優(yōu)秀實(shí)踐成果的同學(xué)留下了依靠期末考試爭取好成績的通道，適應(yīng)了不同學(xué)生群體的需求。

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作者簡介：

徐冠群（1980-），女，江蘇人，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。