陳仕偉

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院； 江西 南昌 330013)

?

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高校思政課教學(xué)改革

陳仕偉

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院； 江西 南昌 330013)

【摘要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重點(diǎn)是要突出當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和品格等的培養(yǎng)。而高校思政課教學(xué)就是要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的思想、政治、道德、法治和心理等方面的素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高校思政課教學(xué)改革是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必然要求推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革，高校思政課教學(xué)改革必然有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，二者存在著內(nèi)在的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育；思政課；教學(xué)改革；辯證統(tǒng)一關(guān)系

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的引擎。為了抓住知識(shí)經(jīng)濟(jì)的機(jī)遇和迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，我國的高等教育必須努力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，特別是在大學(xué)教育已經(jīng)從精英化走向大眾化的新時(shí)期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)從根本上說就是要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和品格等，最終促進(jìn)人的全面發(fā)展。從這個(gè)視角分析，高校思政課教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的題中應(yīng)有之意，不具備起碼的思想、政治、道德、法制和心理等素質(zhì)的當(dāng)代大學(xué)生絕對不會(huì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高校思課教學(xué)改革是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵與基本要求

1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”指出，未來的人應(yīng)該擁有三本“教育護(hù)照”：第一本是學(xué)術(shù)性的，第二本是職業(yè)性的，第三本是事業(yè)心和開拓創(chuàng)新能力的。時(shí)代的發(fā)展已經(jīng)充分證明，學(xué)位不等于就業(yè)[1]。1999年，我國公布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深入教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，并強(qiáng)調(diào)指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！盵2]因此，我國的高等教育必須努力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵。眾所周知，要真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才就必須積極開展創(chuàng)業(yè)教育。按照聯(lián)合國教科文組織的定義，創(chuàng)業(yè)教育就是“培養(yǎng)具有開創(chuàng)個(gè)性的個(gè)人，它對于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)，社交、管理技能”[3]。這就要求，創(chuàng)業(yè)教育必須滲透和結(jié)合到高等教育過程始終，突出培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和品質(zhì)等。結(jié)合我國當(dāng)前開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，要真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，必須破除以下四個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：

一是開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不是為了培養(yǎng)企業(yè)家。由于這個(gè)誤區(qū)的存在，在具體開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，往往特別強(qiáng)調(diào)如何培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的經(jīng)商能力。限于資金的缺乏，開展創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果往往就是鼓勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生去校外擺地?cái)?、開網(wǎng)吧和開餐館等；或者在現(xiàn)行的教學(xué)過程之外專門聘請一些創(chuàng)業(yè)的成功者來為當(dāng)代大學(xué)做勵(lì)志報(bào)告，當(dāng)面?zhèn)魇趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)、技能和方法等，這樣的結(jié)果往往會(huì)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生急功近利的不良品質(zhì)。

二是開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不是在現(xiàn)行高等教育之外增加一個(gè)“第二課堂”，即把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是現(xiàn)行高等教育的課外教育來進(jìn)行。這個(gè)誤區(qū)導(dǎo)致的結(jié)果就是現(xiàn)在的高等院校樂于開展各類的創(chuàng)業(yè)競賽，如創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)競賽、創(chuàng)業(yè)模擬競賽和創(chuàng)業(yè)技能競賽等等。但是這只能是少數(shù)大學(xué)生的行為，絕對不可能全校大學(xué)生都參與其中。因此，這也不能真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

三是開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不能僅僅由經(jīng)管類專業(yè)教師來完成。由于上述兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)的存在，開展創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù)往往就交給了經(jīng)管類教師來完成，其余教師基本上處于旁觀狀態(tài)，尤其是高校思政課教師。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是為創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)的過程只有重復(fù)(希望重復(fù)經(jīng)管類教材上所指的成功者軌跡)而沒有真正的創(chuàng)新。

四是開展創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不能僅僅是為了提高就業(yè)率。由于沒有認(rèn)識(shí)到必須將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高等教育的過程始終，而片面地將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作是提高當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)率的有效途徑。這就大大縮小了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。因此，創(chuàng)業(yè)教育就是素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，突出培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的真正內(nèi)涵。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基本要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才不僅具有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還必須具有卓越的能力素質(zhì)、高尚的品格、健康的心理和獨(dú)特的方法論體系等。因此，要真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、品格、心理和方法等方面的基本要求。

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)素質(zhì)要求。廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)是能否培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的前提要求。如果沒有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力只能是鏡中花水中月。為此，要培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才關(guān)鍵在于讓當(dāng)代大學(xué)生掌握豐富廣博的各方面知識(shí)，而不能僅僅只掌握專業(yè)知識(shí)。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力素質(zhì)要求。超強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的關(guān)鍵所在。僅有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵在于能否實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，進(jìn)而能否根據(jù)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。這就要求當(dāng)代大學(xué)生能夠運(yùn)用廣博的知識(shí)，結(jié)合具體變化了的新現(xiàn)實(shí)，解決新問題，取得新成果。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品格素質(zhì)要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品格是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的優(yōu)秀品格是一個(gè)在學(xué)習(xí)中的養(yǎng)成過程。創(chuàng)業(yè)并不是一帆風(fēng)順的，而是一個(gè)充滿曲折的過程。在這個(gè)過程中，如果沒有優(yōu)秀的品格(比如團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、持之以恒、知法守法等等)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)只能限于空談。

四是是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的必備素質(zhì)。心理素質(zhì)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：興趣、自信、動(dòng)機(jī)、意志和情感等。首先必須努力培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。常言道，興趣是最好的老師。其次要不斷增強(qiáng)他們的自信心，否則就會(huì)影響到他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的發(fā)揮。再次是引導(dǎo)他們正確對待自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。第四是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生在具體的創(chuàng)業(yè)過程中具備堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，特別是要有抗挫折的意志品質(zhì)。第五是當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中必須具有積極向上的熱情和理智清醒的激情。

五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法論素質(zhì)要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法論是培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的實(shí)踐基礎(chǔ)，只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才掌握了正確而科學(xué)的方法論，創(chuàng)業(yè)才能真正達(dá)到事半功倍的效果。從具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程分析，這個(gè)方法論應(yīng)該是既有某一特定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體方法，也有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一般方法。無論是具體方法還是一般方法，最終的目的就是要實(shí)現(xiàn)具有扎實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

總之，要培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，就必須在知識(shí)、能力、品格、心理和方法論五個(gè)方面入手，任何一個(gè)方面出了問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才就不能真正培養(yǎng)出來，并且這五個(gè)方面是一個(gè)辯證統(tǒng)一體。知識(shí)是前提與基礎(chǔ)，能力是核心，品格是關(guān)鍵，心理則是必備素質(zhì)，而方法則是實(shí)踐能力的體現(xiàn)，最終目標(biāo)就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

二、高校思政課教學(xué)的主要目標(biāo)與改革的必要性

高校思想政治理論教育作為我國高等教育的重要組成部分，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才發(fā)揮著不可替代的作用，而高校思政課教學(xué)則是高校思想政治理論教育的主渠道和主陣地，是幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要途徑。

1.高校思政課教學(xué)的主要目標(biāo)。雖然高校思政課有四門主干課程，但是所涉及的內(nèi)容卻是非常廣泛，涵蓋哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、思想、法律、道德等方面。高校思政課教學(xué)的主要目標(biāo)就是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、 道德素質(zhì)、法治素質(zhì)和心理素質(zhì)等，最終促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的全面發(fā)展，成為中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

政治素質(zhì)教育就是要突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的正確政治方向，即必須堅(jiān)持社會(huì)主義的正確方向，必須堅(jiān)持愛國主義、社會(huì)主義與集體主義的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)代大學(xué)生如果沒有過硬的政治素質(zhì)，必將對中國特色社會(huì)主義事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的消極影響。

思想素質(zhì)教育就是要求當(dāng)代大學(xué)生必須樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)代大學(xué)生如果沒有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，一方面對個(gè)人而言，很有可能走上違法犯罪的深淵，肯定就不能健康成長；另一方面對整個(gè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)而言，肯定不能產(chǎn)生任何積極作用。

道德素質(zhì)教育重點(diǎn)是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的高尚道德情操。當(dāng)代大學(xué)生必須具備高尚的道德情操，特別是要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和踏實(shí)誠信的道德素養(yǎng)，切不可唯利是圖，否則就不是合格的當(dāng)代大學(xué)生，甚至走向歪門邪道的深淵。

法治素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的法治素質(zhì)。當(dāng)今的社會(huì)是法治的社會(huì)，這就要求，必須堅(jiān)持法治素質(zhì)教育，必須使當(dāng)代大學(xué)生能夠做到懂法、知法、守法和用法。一方面能夠在法律允許的范圍內(nèi)進(jìn)行自己的一切活動(dòng)；另一方面，當(dāng)自己的合法權(quán)益受到侵害時(shí)能夠積極拿起法律武器來維護(hù)之。

心理素質(zhì)教育就是要突出培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的良好心理素質(zhì)。任何成功絕對不可能是一帆風(fēng)順的，而是充滿著荊棘和各種不確定性。這就要求當(dāng)代大學(xué)生必須具備良好的心理素質(zhì)，特別是要具備一定的抗挫折心理素質(zhì)。如果一遇到挫折就意志消沉而考慮退卻的話，這樣的大學(xué)生很有可能會(huì)成為社會(huì)累贅而給社會(huì)帶來不必要的消極影響。

2.高校思政課教學(xué)改革的必要性。不可否認(rèn)，近些年來，高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，很難真正達(dá)到高校思政課教學(xué)“入耳入腦”的最佳效果。令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一是在教學(xué)手段上，方式單一，注重滿堂灌的教學(xué)方式，而缺乏案例教學(xué)法、研討法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法的有機(jī)融合。換句話說，高校思政課的教學(xué)手段仍然在固守傳統(tǒng)，沒有發(fā)生任何根本性的變革。這樣單一的教學(xué)手段已經(jīng)完全不能夠適應(yīng)當(dāng)前的高校思政課的教學(xué)實(shí)際，必然導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生對高校思政課教學(xué)表現(xiàn)出一定厭煩。

二是在教學(xué)的內(nèi)容體系上，往往注重所謂的“高大上”的龐大理論體系建設(shè)，而相對忽視了理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，即與實(shí)踐相脫節(jié)。由于高校思政課所涉及的內(nèi)容非常廣泛，要形成一個(gè)完整的理論體系是非常困難的，或者說根本就不可能的。因此，這樣為體系而體系的內(nèi)容建構(gòu)，實(shí)質(zhì)上就是完全沒有體系，將整個(gè)思政課教學(xué)支離破碎化，與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)生活更加遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致的結(jié)果就是出現(xiàn)了高校思政課教學(xué)的“兩張皮”，沒有真正成為當(dāng)代大學(xué)生的行動(dòng)指南。

三是在教學(xué)效果上，并沒有真正實(shí)現(xiàn)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)。對教師而言，往往是為了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，特別是有相當(dāng)部分教師，自己的研究方向與高校思政課教學(xué)沒有多大關(guān)系甚至完全沒有關(guān)系，教學(xué)內(nèi)容陳舊可見一斑。對學(xué)生而言，就是為了獲得相應(yīng)的學(xué)分，特別是由于受到了當(dāng)代西方各種思潮的影響，對思政課有較強(qiáng)烈的排斥心理，教學(xué)效果不佳從某種意義上可以說是功利主義所導(dǎo)致的結(jié)果，這樣就很難突出高校思政課教學(xué)在高等教育中的重要地位與價(jià)值。

四是高校思政課的教學(xué)理念陳舊?，F(xiàn)在的高校思政課教學(xué)基本上還是處于自說自話的狀況，根本就沒有緊跟時(shí)代的發(fā)展需要，特別是無法對當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的新問題作出準(zhǔn)確而又科學(xué)的回應(yīng)。特別是《馬克思主義基本原理概論》課，這門課程的內(nèi)容體系，幾十年前是如此，現(xiàn)在仍然如此，只是馬克思主義基本原理的自說自話，沒有真正體現(xiàn)出馬克思主義的批判精神。

因此，這種令人堪憂的現(xiàn)狀必須引起我們的高度關(guān)注，必須進(jìn)行高校思政課教學(xué)改革以實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)的根本目標(biāo)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高校思政課教學(xué)改革的辯證統(tǒng)一關(guān)系

高校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必然要求進(jìn)行高校思政課教學(xué)改革，高校思政課改革必然有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，二者存在著內(nèi)在的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。

1.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必然要求推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)就是要突出培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和品格等，最終是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)就離不開基本的政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育等。因此，結(jié)合當(dāng)前令人堪憂的高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必然要求推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革。

一是推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是當(dāng)前高校進(jìn)行素質(zhì)教育的必然要求。與以往的應(yīng)試教育相比較，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重點(diǎn)是要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是考試的高分；是一個(gè)積極創(chuàng)造者，而不是一個(gè)忠實(shí)執(zhí)行者；是“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的“三創(chuàng)”者，而不是“等、靠、要”的被動(dòng)者。而現(xiàn)在的高校思政課教學(xué)基本上還停留在過去的應(yīng)試教育境況中，即與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)基本處于脫節(jié)狀態(tài)。因此，要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)就必然要求推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革。

二是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必然要求推進(jìn)高校思政課的教學(xué)理念改革。高校思政課教學(xué)是高等教育必不可少的重要組成部分?，F(xiàn)在的高等教育正在從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育解放出來，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，突出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。這就要求高校思政課的教學(xué)理念必須發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和高校思政課令人堪憂的教學(xué)現(xiàn)狀，要特別關(guān)注當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和品格等的培養(yǎng)。

三是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必然要求推進(jìn)高校思政課的教學(xué)內(nèi)容改革。在開展創(chuàng)業(yè)教育是高等教育發(fā)展的必然趨勢的新形勢下，高校思政課教學(xué)需要在講授馬克思主義理論的過程中創(chuàng)造性地安排教學(xué)內(nèi)容，特別是要適當(dāng)增加一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)。這樣既能增強(qiáng)思政課教學(xué)的時(shí)代性和實(shí)效性，也能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

四是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必然要求推進(jìn)高校思政課的教學(xué)方法改革。在重點(diǎn)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和品格等的條件下，以往的思政課教學(xué)方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)前的高等教育和高校思政課教學(xué)的發(fā)展實(shí)際。因?yàn)檫@樣的結(jié)果是，只培養(yǎng)了當(dāng)代大學(xué)生的考試能力和獲得高分的能力，而不能真正培養(yǎng)他們分析問題與解決問題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，高校思政課教學(xué)方法必須多樣化，突出各方面的能力培養(yǎng)。

2.高校思政課教學(xué)改革必然有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，那么推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革就必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)為載體，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)的根本目標(biāo)。這樣就能夠真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，這樣也就必然有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。因此，必須積極推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

一是推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)就離不開政治素質(zhì)教育、思想素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、法治素質(zhì)教育和心理素質(zhì)教育等。而高校思政課教學(xué)就是從這幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，積極推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革必然有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)和品格目標(biāo)等的實(shí)現(xiàn)。

二是推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革有助于開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新渠道?，F(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)往往等同于企業(yè)家速成班，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是培養(yǎng)的渠道相對單一：往往是由經(jīng)管類專業(yè)教師指導(dǎo)下的各類創(chuàng)業(yè)大賽來培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。其實(shí)這僅僅是重點(diǎn)培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，反而將更為重要的創(chuàng)新能力培養(yǎng)忽視了。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該多渠道多方式來為完成這一培養(yǎng)過程。推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革就是要達(dá)到這樣一個(gè)效果：通過多樣化的課堂教學(xué)方式促使高校思政課教學(xué)達(dá)到“入耳入腦”的效果，通過各種實(shí)踐教學(xué)方式促進(jìn)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的分析問題與解決問題的能力，通過多樣體驗(yàn)式的情景教學(xué)促使當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人高尚素質(zhì)的養(yǎng)成，達(dá)到綜合素質(zhì)能力的根本提升。因此，推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)必不可少的組成部分，必須通過推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革來拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新渠道。

三是推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)主要包括知識(shí)、能力、品格、心理和方法論等方面的內(nèi)容。以此分析，任何一個(gè)方面的課程設(shè)置都不能離開高校思政課的相關(guān)課程。知識(shí)方面的課程不能沒有關(guān)于我國當(dāng)前的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面知識(shí)的課程；能力方面不能沒有關(guān)于哲學(xué)思維能力培養(yǎng)的課程；品格方面不能沒有思想道德素質(zhì)方面的課程；方法論方面肯定不能沒有辯證唯物主義和歷史唯物主義的哲學(xué)方法論指導(dǎo)。正因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置必然要將思政課納入其中，推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革也必將有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置的科學(xué)與完善。

四是推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革有助于增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)效性。推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革的根本目的就是要增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，這也必將增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)效性。因?yàn)橥七M(jìn)高校思政課教學(xué)改革是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之意，通過推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革以增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性，就能夠不斷促進(jìn)全面發(fā)展人才的培養(yǎng)，因而就能夠不斷促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，最終就能夠增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實(shí)效性。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高校思政課教學(xué)改革存在著內(nèi)在強(qiáng)關(guān)聯(lián)。綜上分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)必然要求推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革，而推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革也必然有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與推進(jìn)高校思政課教學(xué)改革存在著內(nèi)在的強(qiáng)關(guān)聯(lián)。

一是二者的根本目標(biāo)是一致的。二者的根本目標(biāo)都是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重點(diǎn)是要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，實(shí)質(zhì)上就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。而高校思政課教學(xué)就是要通過理想信念教育、愛國主義教育、道德規(guī)范教育和全面發(fā)展教育，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，最終也是要培養(yǎng)全面發(fā)展人才。

二是二者的教學(xué)內(nèi)容是交叉的。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的知識(shí)、能力、品格、心理和方法等五個(gè)基本模塊與高校思政課教學(xué)涉及到的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、道德、法律、歷史等具體教學(xué)內(nèi)容比較分析可知，二者的教學(xué)內(nèi)容基本上是相互交叉的。因此，不能僅僅將高校思政課當(dāng)作是意識(shí)形態(tài)的課程，同時(shí)它也是重要的社會(huì)科學(xué)課程與人文素質(zhì)課程。離開高校思政課教學(xué)的所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)是不完整的，當(dāng)然離開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高校思政課教學(xué)就是無的放矢，沒有真正保持與時(shí)俱進(jìn)。

三是二者的教學(xué)模式是相通的。無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)還是高校思政課教學(xué)，在教學(xué)方法上都存在不同程度的單一化，在實(shí)踐性方面存在嚴(yán)重不足，都需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。表面上看來，前者通過參加各類創(chuàng)業(yè)大賽而充分體現(xiàn)了其中的實(shí)踐性，但是這樣的實(shí)踐性一方面是少數(shù)大學(xué)生得到了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并不是所有大學(xué)生都得到了這個(gè)機(jī)會(huì)；另一方面是這樣的實(shí)踐并不是真正意義上的實(shí)踐，各類創(chuàng)業(yè)大賽仍然是屬于務(wù)虛，而不是真正的務(wù)實(shí)。現(xiàn)在的高校思政課教學(xué)也是如此。另外，二者在教學(xué)方法上也可以相互促進(jìn)。高校思政課的教學(xué)方法主要有理論講授法、案例教學(xué)法、專題教學(xué)法、討論教學(xué)法和參觀訪問教學(xué)法等比較成熟的教學(xué)方法，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要教學(xué)方法有理論講授法、案例教學(xué)法、典型示范教學(xué)法、創(chuàng)業(yè)沙龍、專題討論法、成功人士講座、虛擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)方法等[4]。通過比較分析可知，二者的教學(xué)方法是相互貫通的，可以交叉使用。

四是二者面臨的問題是趨同的。無論是高校思政課教學(xué)還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，都面臨著幾乎同樣的困難：其一是二者的實(shí)踐性并沒有充分的體現(xiàn)出來，或者說二者的教學(xué)過程中并沒有很好地體現(xiàn)出實(shí)踐性；其二是二者的實(shí)效性都不強(qiáng)，并沒有真正達(dá)到預(yù)期的效果；其三是二者的師資隊(duì)伍建設(shè)還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)；其四是二者都沒有將對方有機(jī)地結(jié)合起來。也許只有將二者有機(jī)結(jié)合起來才能更好地解決好共同面臨的困難。

【參考文獻(xiàn)】

[1]聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會(huì)關(guān)心：21世紀(jì)的教育[J].教育研究，1990(7).

[2]中共中央國務(wù)院關(guān)于深入教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定[EB/OL].

http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/200407/2478.html.

[3]聯(lián)合國教科文組織.通過教育開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力：東京小組研討會(huì)報(bào)告[J].教育情報(bào)參考，1991(2).

[4]商光美.創(chuàng)業(yè)教育視野下的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新[J].思想教育研究，2011(5).

(責(zé)任編輯王愛玲)

Discussion on Innovative Entrepreneurial Talents Training and Teaching Reform of Ideological and Political Education in Universities

CHEN Shiwei

(School of Marxism Studies, Jiangxi University of Finance & Economics, Nanchang 330013, China)

Abstract:Innovative entrepreneurial talents training focuses on the cultivation of contemporary college students' innovative entrepreneurial spirit, ability and character, etc. Ideological and political education in universities is to cultivate contemporary college students' ideological, political, moral, the rule of law and psychological quality, etc., and ultimately to promote the all-round development of human beings. So there are the dialectic relations between the innovative entrepreneurial talents training and the teaching reform of ideological and political education in universities, which is why strengthening the training must inevitably promote the teaching reform, the teaching reform must be helpful for the training, and there is a strong relation between the teaching reform and the training.

Key words:innovative entrepreneurial talents training; entrepreneurship education; ideological and political education in universities; teaching reform; dialectic relations

【中圖分類號(hào)】G641

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1009-4326(2016)01-0118-05

【作者簡介】陳仕偉(1979-)，男，江西于都人，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士。研究方向：大數(shù)據(jù)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視野下的思想政治理論課教學(xué)改革與實(shí)踐”(JXJG-12-3-6)的階段性成果

【收稿日期】2015-12-01

DOI：10.13600/j.cnki.jpsslof.issn.1009-4326.2016.01.031