石營

摘 要：本文從處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系、學(xué)生自主探究與合作探究之間的關(guān)系以及學(xué)生知識積累與能力提升之間的關(guān)系三個方面，就如何優(yōu)化初中信息技術(shù)活動化課堂教學(xué)策略闡述了自己的認(rèn)識，具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：活動化課堂；自主探究；合作探究

一、“活動化課堂教學(xué)”的含義和優(yōu)勢

“活動化課堂教學(xué)”是指在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為活動實施的主體，通過建構(gòu)一些集創(chuàng)造性、實踐性、生活性、趣味性與教育性于一體的課堂活動，讓學(xué)生在活動下學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的整體素養(yǎng)為教學(xué)目的的一種新型教學(xué)模式。具體在本研究中，活動化課堂教學(xué)的具體含義是指：第一，信息技術(shù)課程主要目標(biāo)的實現(xiàn)不是通過學(xué)科教學(xué)完成的，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動完成的。第二，本研究中的“活動化”是指課程的實施中，以學(xué)生的主體性活動為主要的學(xué)習(xí)方式，這些方式主要有探究性活動、體驗性活動、交往性活動和操作性活動等。

活動化課堂充分吸收了“活動課程”理論中的精華，并在這一理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)課堂的實踐活動，對其進(jìn)行了創(chuàng)造性的應(yīng)用。這一教學(xué)方式是強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生的自主活動與探究活動為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是在“做”中“學(xué)”，而不是在教師的“教”中學(xué)。在這一課堂教學(xué)模式中，教師的角色定位是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者與引導(dǎo)者，而不是知識的教授者。也正因為如此，教師通過設(shè)計豐富多彩的課堂活動來引領(lǐng)學(xué)生參與這些活動，在這些活動的過程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，并在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自然完成對教材內(nèi)容的掌握，從而在學(xué)生積極而有興趣的課堂活動參與過程中收獲教學(xué)結(jié)果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，活動化教學(xué)為學(xué)生提供了切實可行的課堂學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生的主體性地位成功凸顯出來。

二、信息技術(shù)“活動化課堂教學(xué)”優(yōu)勢的充分發(fā)揮

信息技術(shù)課堂教學(xué)的活動化設(shè)計是一項綜合性工程，要成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，需要處理好以下幾個方面的關(guān)系。

1.處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體之間的關(guān)系

在教學(xué)實踐中，許多教師無法正確把握好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的度，將教師為主導(dǎo)理解為教師講解與傳授知識，將學(xué)生為主體簡單理解為教師完全放手讓學(xué)生進(jìn)行課堂活動，這種理解本身就是對兩者關(guān)系的一種誤導(dǎo)。在學(xué)生的活動過程中，教師的角色定位準(zhǔn)確是非常重要的，在學(xué)生活動的過程中，學(xué)生是主體，教師僅僅是一個指導(dǎo)者，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位，是教師的重要使命。但是這并不代表著教師的作用是可有可無的，恰恰相反，在整個學(xué)生活動的過程中，教師的引領(lǐng)性作用非常關(guān)鍵。每一個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，每一處歸納總結(jié)，教師都要精心設(shè)計，同時要適時點撥，這樣才能幫助學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)活動。因而，在學(xué)生解決問題的過程中，教師的促成是必不可少的。

2.處理好學(xué)生自主探究與合作探究之間的關(guān)系

探究活動既有自主探究，也有合作探究，前者強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，后者強(qiáng)調(diào)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在具體的活動設(shè)計中，應(yīng)如何判定某一個學(xué)習(xí)活動是應(yīng)該由學(xué)生自探完成，還是應(yīng)該由學(xué)生合作探究來完成呢？一個有經(jīng)驗的信息技術(shù)教師，往往會根據(jù)探究問題的難易程度以及學(xué)生的思維特點來靈活把握。一般來說，對于相對簡單一些的探究問題，完全可以由學(xué)生自探完成，而對于具有一定的難度的探究問題，則需要借助學(xué)生合作的力量來完成。當(dāng)然，所謂的難與易，是根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)問題的解決能力來判定的。如果班級學(xué)生的信息思維能力總體水平較低，更多的探究活動需要讓學(xué)生合作來完成；相反，則可以適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生自主探究的范圍。需要注意的是，無論是什么水平的學(xué)生，自主探究與合作探究都是必不可少的活動方式。因為兩者對學(xué)生思維的培養(yǎng)維度不一樣，前者旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考問題、解決問題的能力，而后者則旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識與能力，這兩種能力都是學(xué)生能力構(gòu)成中不可或缺的組成部分。

3.處理好學(xué)生知識積累與能力提升之間的關(guān)系

在信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，知識目標(biāo)與能力目標(biāo)之間的關(guān)系是相輔相成、不可分割的。信息技術(shù)課堂活動化的過程中，這兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的緊密性體現(xiàn)得更加明顯。因為活動化課程注重了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，有助于為學(xué)生的信息技術(shù)知識積累創(chuàng)造能力條件。同時，學(xué)生通過活動的參與，不斷解決問題、進(jìn)行思維拓展的過程，在能力得到提升的同時，其知識也會得到有效的積累。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生面對的問題更加復(fù)雜，為了解決這些復(fù)雜問題，學(xué)生必須要利用已經(jīng)獲得的規(guī)律。這個利用規(guī)律的過程，本身就是對規(guī)律探索的進(jìn)一步深化與拓展，學(xué)生解決了這個問題，學(xué)生的思維得到了有效拓展，對規(guī)律的認(rèn)識與利用能力又提升了一步。同時結(jié)合后面的驗證結(jié)果來引領(lǐng)學(xué)生形成規(guī)律性思維，通過總結(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣與規(guī)律意識，都是對學(xué)生能力的進(jìn)一步提升與鞏固。

總之，作為一種嶄新教育理念引領(lǐng)下的課堂教學(xué)發(fā)展思路，活動化課堂能夠在活動的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力，從而大大提升課堂效率，為教學(xué)效果的實現(xiàn)創(chuàng)造了有效的條件與路徑。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)努力探索，更好地掌握這一教學(xué)思路，為信息技術(shù)課堂效率的提高做出積極的貢獻(xiàn)。