張小紅

【摘要】小組合作學習無論在國內(nèi)還是國外都有悠久的歷史，可見其重要性。在小學英語教學中應用更是廣泛，通過對小組合作應用現(xiàn)狀的調(diào)查，情況不樂觀，種種問題都反映在“有效性”三個字上，本文通過對小組合作模式詳細闡述、對輔助小組合作學習的兩個研究點的分析，給出一套有效的小組合作學習和實施方法，并對合作學習的局限性作用于有效性合作的結(jié)果進行簡要總結(jié)，明確今后的努力方向。

【關鍵詞】問題 小組合作 有效性 平臺 引導 方向

美國斯萊文教授定義合作學習是指使學生在小組中從事學習活動并根據(jù)他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。雖然對合作學習的理論定義諸多，但大致可以理解為，合作學習指通過教師引導，學生為了完成設定的共同任務，在明確責任分工下的互助性學習，為集體和個人利益，在完成任務的過程中實現(xiàn)自己的目標，提高自身的綜合素質(zhì)能力?！缎抡n程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，這種方式是小組合作形式的一種體現(xiàn)，通過合作從小培養(yǎng)學生相互合作、與他人交際的能力，通過學生互助、分工、交流、分享，培養(yǎng)集體合作能力，營造輕松愉快的教學環(huán)境，達到共同進步的目的。

小組合作學習對學生和教師而言有著至關重要的作用，它的廣泛應用讓我們對教育的發(fā)展充滿期待。于此同時，我們更要把好“合作”質(zhì)量關，通過對校內(nèi)教師、外校教師英語課堂調(diào)查，結(jié)果顯示小學課堂小組合作學習應用現(xiàn)狀令人堪憂，盡管我們在課堂中努力體現(xiàn)課標精神，采用小組合作學習形式活動，但在實際課堂中就變了樣：有的課堂只是為了體現(xiàn)課標，把合作學習作為一種形式，點到為止，學生還沒真正融入進去，就匆忙收場；有的課堂看似整齊、全員參與，實際上是好學生在“獨攬?zhí)煜隆保渌麑W生“一無是處”；有的課堂氛圍活躍，但合作學習內(nèi)容含金量低，效果不盡人意；還有的課堂忽略合作學習過程而重視合作的結(jié)果評價，由于教師對關注點的偏差，導致學生在合作學習中也出現(xiàn)偏差，注重合作結(jié)果，而出現(xiàn)好學生獨攬一面的情況，效果可見一般。我們應該拒絕這種“低效”或是“無效”的課堂，這也正是研究主題提出的原因。

研究主題的提出，讓我們認識到小組合作學習的有效性對于提高課堂效率的重要性，它不但可以在課堂中起到事半功倍的作用，還可以真正培養(yǎng)和提高學生的團結(jié)、互助、交際、處事等綜合素質(zhì)能力。針對一線課堂，我們通過近兩年的學習、研究、課堂實踐經(jīng)驗積累和反思，總結(jié)出了一套行之有效的小組合作模式，以及輔助這些模式需要必備的研究點——提高小組合作平臺的存在狀態(tài)和教師角色在小組活動中的重要作用。

小組合作學習模式

總體有兩種分組：學習型小組和研究型小組。實施前提，教師需要在班內(nèi)分好四人小組（有固定的小組成員），選好組長，并讓其明白職責所在。

學習型小組分為：

1.“機械”合作模式。所謂“機械”，指課堂中針對簡單的學習任務進行的較機械的小組內(nèi)活動，不需要過多復雜性合作就能完成的任務。比如：教師給出固定句型進行練習，How many pencils do you have？ I have______.或給出問題，商討答案并回答，What is Dannys favourite colour？又或者小組內(nèi)核對練習題答案（教師不參與），如果組內(nèi)有出錯的同學，則組長負責分配由哪位同學對出錯同學進行輔導，小組合作任務簡單。通常由兩人配對形式和四人編號形式來完成這些任務。兩人配對形式，稱為Pair work，兩人進行練習、展示，其他組進行欣賞與評價，適用于固定句型練習、問答練習，效果顯著；四人編號形式，通常先選出組長為1號，其余排列2、3、4號（可由組長負責編號），對于教師提出的問題，小組內(nèi)討論解決，之后，教師叫一個編號，班內(nèi)所有小組內(nèi)的教師所叫編號回答問題，對回答優(yōu)秀組提出表揚，這種方式對鞏固多個單詞、研討問題并回答、齊讀或領讀課文的練習方式很實用，班內(nèi)通過實踐證明，效果良好。

2.“任務型”合作模式。前蘇聯(lián)學者維果斯基認為，兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平，以及在成人指導下或與更有能力的同伴共同探討、進行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的存在很大差距。也就是說，他認為除了成人指導之外兒童與同伴共同完成任務、討論問題，也可以提高他們已有的認知水平。因此，他認為合作活動比個體活動更為優(yōu)越，可以加速兒童認知水平的發(fā)展。小組內(nèi)成員的合作學習可以幫助每位學生提高自身認知水平和加速發(fā)展?！叭蝿招汀焙献髂Ｊ?，充分體現(xiàn)出這一點，這種模式在于只有小組內(nèi)每個成員都完成任務才能解決給予的共同任務，生生之間都可以分享自己的想法，與他人交換意見，最后達成共識。適用于針對一課、一個單元甚至一冊書所設計的合作性較合理的任務。共同任務設計的合理與否，會直接影響小組合作學習的質(zhì)量和效率，乃至整堂課的質(zhì)量好壞，所以，任務的設計就顯得尤為重要，我認為，共同任務的設計要求指令清晰、內(nèi)容含金量高、符合學生心理發(fā)展特征，不易太難，挫傷學生積極性，不能馬馬虎虎，避免出現(xiàn)上述不良現(xiàn)象，比如：小組合作練習單元內(nèi)重點句子和單詞一項，我是這樣設計的，首先，分組：班內(nèi)原有的四人小組或八人小組（把兩個四人小組合在一起），其次，我準備任務包，每包內(nèi)有四個或八個紙條，上面是我寫出的本單元重難點練習題，有的是針對單詞的，有的是針對對話和句子的，有的是針對小段落理解的，組長負責領回任務包，按題的難易度進行任務分配，每人一張，然后由組長負責組織把完成的個體任務粘貼到A4紙上，如果有的同學出現(xiàn)完不成任務的情況，則由組長負責組織輔導其完成任務，比賽哪個組用時最短，正確率高，最后對優(yōu)勝組提出表揚并加分。又如：在我校舉行的英文歌唱比賽中，學生選取了一首Colour Song，歌詞共分為了七種顏色，所以我把整班學生分為了7個小組，為了讓班級表現(xiàn)更加精彩，我決定讓小組自制紙質(zhì)服裝走秀來配合歌曲演唱，在參與過程中組內(nèi)成員有的說負責服裝設計；有的說負責準備紙張；有的負責用具，比如剪刀、膠水等，這時候，組長就要負責分工，整個過程學生參與性和積極性極高，表演成績更是令人滿意?！叭蝿招汀焙献髂Ｊ捷^適用于復習和創(chuàng)新活動，全班同學參與其中，共同完成任務。

3.“課外型”合作模式。屬于學習型小組的最后一種模式，基礎為學習知識，但這種就可以更充分的培養(yǎng)學生之間的交流、處理事情的能力。比如：小組內(nèi)設計隊徽，用于記錄小組之間競爭得分，教師完全放手，讓學生完成這項任務，通過上交的作品，反應出學生之間的交流、互動情況；課本劇表演，可以小組之內(nèi)合作，也可以小組和小組之間合作，組長負責聯(lián)系和協(xié)調(diào)，負責角色分工等；還有課外活動，英語角、讀書日等。這種合作模式用來更好的培養(yǎng)學生間的默契和團隊精神。

研究型小組，我理解為學生以共同愛好或為完成共同主題為由而自愿結(jié)組，通過研究、實踐等來展示小組合作學習成果，例如：我給學生一個主題：Chirstmas，感興趣的同學合成一組，完全自愿，選出組長，制定計劃---包括用時、時間、地點、交流、成果等，最后進行成果展示，供其他同學學習和效仿。如果學生通過自己交流確定感興趣的主題，并組織同學進行參與合作，那學生的能力就已經(jīng)更上一層樓了?？梢哉f研究型合作模式是小組合作學習的一種升華，學生的潛力是無限的，我們教師要給予學生充分發(fā)展的平臺。

小組合作學習模式是多樣的，但不管怎么變化，我們都要做好其輔助工作，我總結(jié)為兩點：提高小組合作平臺的存在狀態(tài)和教師角色在小組活動中的重要作用。

小組平臺存在狀態(tài)重要性

綜上所述，所有模式、類型都基于“小組”這個平臺，所以我們在研究合作方法的同時不能忽略了“小組”這個角色的存在狀態(tài)，它的狀態(tài)直接關系到合作學習的狀態(tài)和效率。通過近兩年的學習、研究和實踐經(jīng)驗得出小組存在狀態(tài)分以下四種：健康的，不管是“機械型”、“任務型”“課外型”，在合作過程中都順暢、可操作，照顧到大部分同學，分組合理，實用性強；積極向上的，通過實施小組合作學習，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生個性發(fā)展，提高思維和能力表達等綜合素質(zhì)；團結(jié)合作的，通過共同完成任務，學會如何處理個體之間的碰撞與摩擦，學會對其他個體的包容，最終合成一體，達成默契，更好的完成各項任務；努力創(chuàng)新的，學生的思維能力是我們不可想象的，通過小組之間的交流合作，時常會有一些很新奇的主意被提出來，可見，小組這個平臺的重要性。

教師角色的重要性

無論是小組合作形式還是小組存在狀態(tài)如何，都離不開教師這個角色。首先，教師的適當引導，可以讓小組活動順利進行下去，在合作活動中，教師要做到少說、少做，用精煉、明了的指令給學生傳達要求；其次，教師的任務設計如何，直接關系到小組合作成功與否，教師需要對新課標、對教參、對課本做到熟知，熟用，舉一反三，這樣才能設計出新穎、有效的合作活動；最后教師是否用心關注小組的存在狀態(tài)，直接影響到小組合作學習能否在班內(nèi)實施下去，所以作為教師，在活動實施過程中，應做到多聽、多看、多觀察，聽來自小組內(nèi)的聲音，看小組合作情況的好壞，觀察小組合作質(zhì)量的高低。為能做到以上三點，我們應該認真學習，刻苦鉆研，堅持實踐，深刻反思，不斷的提高自身素質(zhì)和理論、教學水平，做一個有思想、有計劃、有創(chuàng)新能力的專業(yè)化教師。

雖然小組合作學習還存在諸多局限性，比如：理論定義不清、班容量大、組內(nèi)沖突多、包辦任務和沒有任務等，但萬事貴在堅持，只要堅持下去，掌握小組合作學習技巧，使合作活動變得更加有效，課堂就會變得細化、簡單，教師會變得越來越“閑”，學生會養(yǎng)成好的合作習慣，提出問題、解決問題，讓主題變得實施性更強，活動更加有效，學生對學習興趣更高。

參考文獻：

[1]英語新課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]團隊合作學習的實踐與研究[M].科學出版社，2014.