王婧瑜

摘 要：碎片化閱讀時(shí)代，中國大學(xué)生的閱讀狀況令人擔(dān)憂。低頭族正成為校園中的新主流。本文力圖從當(dāng)代大學(xué)生的閱讀困境；高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生閱讀活動(dòng)引路人的重要意義，以及如何幫助當(dāng)代大學(xué)生抵制碎片信息、重返經(jīng)典閱讀三個(gè)方面出發(fā)展開論述。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀；閱讀指導(dǎo)；高校輔導(dǎo)員；經(jīng)典文本

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）09-0191-01

據(jù)“第13次全國國民閱讀調(diào)查”報(bào)告顯示，2015年，我國成年國民人均閱讀圖書總量僅為7.84本，平均每天花費(fèi)在傳統(tǒng)媒介上的閱讀時(shí)間為45.53分鐘，花費(fèi)在新興媒介上的閱讀時(shí)間為81.74分鐘。這份數(shù)據(jù)至少透露了兩個(gè)信息，一是，我國國民的閱讀情況仍然令人擔(dān)憂，二是，新媒體閱讀正日漸取代傳統(tǒng)紙媒閱讀。

如果將調(diào)查范圍縮小至大學(xué)生群體，情況也并未有太大改觀，有調(diào)查顯示，由于大學(xué)里課余生活豐富多彩，5成以上大學(xué)生每天閱讀時(shí)間不足1小時(shí)。伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的逐步發(fā)展，“低頭族”成為校園中的新主流，雖然這客觀上增加了大學(xué)生的平均閱讀時(shí)長，但隨之而來的大量碎片化閱讀又成為新的問題。

一、碎片化閱讀時(shí)代大學(xué)生面臨的閱讀困境

碎片化（Fragmentation）原意為完整的東西破碎為諸多零碎狀，這一說法最早見于后現(xiàn)代主義的研究中。美國當(dāng)代文化理論家杰姆遜認(rèn)為后現(xiàn)代文化的首要特征就是碎片化、零散化?，F(xiàn)如今，這一概念已成為大眾社會(huì)傳播語境的基本特征之一。

碎片化閱讀是指人們進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀，其特點(diǎn)是“淺”和“雜”。閱讀者難以通過零碎的文本信息，窺見作品的全貌或者作家的真實(shí)意圖，對(duì)于作品的理解亦只能停留在表面，深度思考變得困難重重。大量的碎片化閱讀所帶來的后果是閱讀者思考力、想象力和創(chuàng)造力的退化，這對(duì)于知識(shí)體系尚未完全建立的大學(xué)生而言絕非幸事。

在碎片化閱讀時(shí)代，大學(xué)生們所面臨的閱讀困境主要體現(xiàn)在以下方面：

首先是信息過剩，不知如何選擇。伴隨著出版業(yè)的興盛，市面上的圖書越來越多，出書的門檻也越來越低，這使得讀者在選擇書目時(shí)難以抉擇。以名著為例，在亞馬遜網(wǎng)站上搜索“紅樓夢(mèng)”可以得到2596個(gè)關(guān)聯(lián)項(xiàng)，包括各種不同版本的原著和紅學(xué)研究，這些版本孰優(yōu)孰劣，對(duì)外行而言極難判斷，而一旦選擇了拙劣的版本，則可能損失一些重要信息，甚至帶來誤導(dǎo)。

其次是完整的閱讀時(shí)間受到擠壓。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，人們每天獲得的信息總量越多，集中在某一條信息上的時(shí)間就越少，人們很難再花較長的時(shí)間去閱讀那些相對(duì)厚重的作品。許多大學(xué)生都對(duì)一些經(jīng)典的大部頭作品望而卻步，長此以往會(huì)他們會(huì)從不愿閱讀變成無法讀懂。

第三是面對(duì)二手信息，無法去偽存真，產(chǎn)生依賴心理。自媒體時(shí)代，人人都可能成為信息源，隨之而來的是信息的混雜，在一些自媒體平臺(tái)推送的信息中，常常出現(xiàn)一些知識(shí)硬傷，如果讀者對(duì)此沒有判斷力，則很可能讓錯(cuò)誤的觀點(diǎn)深入記憶。不少大學(xué)生更是對(duì)各種二手文獻(xiàn)產(chǎn)生了依賴心理，開始習(xí)慣用別人的思考取代自己的觀點(diǎn)。

第四是功利性閱讀取代了審美閱讀。現(xiàn)如今，人們的閱讀目的已經(jīng)從獲得審美體驗(yàn)變成了掌握更多信息，因此閱讀也變得愈發(fā)功利。筆者對(duì)某高校大一新生做過一次調(diào)研，發(fā)現(xiàn)六成以上學(xué)生選擇讀物的考量因素是是否有利于專業(yè)發(fā)展或者考試、考證；僅有不足一成的學(xué)生是通過興趣選擇讀物，且有相對(duì)穩(wěn)定的考量標(biāo)準(zhǔn)。

鑒于此，筆者認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生需要專門的閱讀指導(dǎo)老師，幫助他們制定閱讀計(jì)劃，篩選閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀方法，監(jiān)督閱讀成效。

二、高校輔導(dǎo)員作為閱讀引路人的意義

筆者認(rèn)為，最適宜成為大學(xué)生閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者和引路人的，是輔導(dǎo)員老師。

輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。提供閱讀建議，幫助廣大學(xué)生樹立正確的“三觀”本就是輔導(dǎo)員老師們的本職工作。

再加之，當(dāng)前各大高校對(duì)輔導(dǎo)員崗位的要求越來越高，大部分輔導(dǎo)員老師都擁有碩士及以上學(xué)歷，具備足夠的知識(shí)水平，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。他們作為專業(yè)課教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，既能全面了解學(xué)生們的學(xué)業(yè)狀況、知識(shí)結(jié)構(gòu)，也相對(duì)熟悉學(xué)生們的性格特點(diǎn)和興趣愛好。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，往往能夠提供更適宜學(xué)生需求的建議，做到因材施教。

三、如何幫助當(dāng)代大學(xué)生重返經(jīng)典文本

所謂經(jīng)典，是指具有典范性、權(quán)威性的作品，這些作品經(jīng)過歷史的淘沙，具備極高的閱讀價(jià)值。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生閱讀面臨的種種困境，結(jié)合輔導(dǎo)員作為閱讀引路人的優(yōu)越條件，筆者認(rèn)為，要引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生正確面對(duì)碎片化信息，重返經(jīng)典文本，可以采取以下措施：

首先，篩選、征集適合所帶專業(yè)學(xué)生閱讀的經(jīng)典書目，并且精確到最優(yōu)版本，提供閱讀指南，由輔導(dǎo)員老師匯總發(fā)布，定期修訂，幫助學(xué)生解決選書迷茫的難題。

其次，引導(dǎo)學(xué)生組建讀書沙龍，倡導(dǎo)深度閱讀和經(jīng)典閱讀。在各類沙龍盛行的今天，引薦志同道合的學(xué)生組建一批個(gè)性化的讀書小組，以此鍛煉他們的思維能力和審美能力，意義重大。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生做好讀書筆記，定期開展書評(píng)大賽，通過以賽促學(xué)的方式，激勵(lì)學(xué)生記錄閱讀體驗(yàn)，激發(fā)他們的進(jìn)一步思考。

第四，組建一支網(wǎng)絡(luò)紅客，專門為一些出現(xiàn)知識(shí)硬傷的文章勘誤，培養(yǎng)學(xué)生們的懷疑精神與反思意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的閱讀習(xí)慣。

綜上，在碎片化閱讀時(shí)代引導(dǎo)學(xué)生重返經(jīng)典文本并非易事。本文從當(dāng)代大學(xué)生的閱讀困境出發(fā)，分析了將輔導(dǎo)員老師作為閱讀引路人的重要意義，并探索了一些閱讀指導(dǎo)的路徑，以期應(yīng)證與實(shí)踐，就教于方家。

（作者單位：四川大學(xué)錦城學(xué)院）

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