閔凡杰　宋清梅

摘要：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)應(yīng)當(dāng)為教師，課堂主體角色應(yīng)當(dāng)為受教者，雙方之間體現(xiàn)的是有效的雙邊互動(dòng)。師生互動(dòng)可以將受教者綜合素養(yǎng)水平不斷提高，將創(chuàng)造性思維予以培養(yǎng)，為未來社會(huì)主義建設(shè)儲(chǔ)備極具實(shí)力的后備力量。課堂上，師生之間的有效互動(dòng)，可以彰顯施教者控制課堂的能力，將受教者質(zhì)疑意識(shí)培養(yǎng)出來，令其帶著主動(dòng)性參與到授課情境，將受教主體的智慧予以誘導(dǎo)，凸顯其個(gè)性。初中數(shù)學(xué)中實(shí)施有效的互動(dòng)，應(yīng)當(dāng)緊跟學(xué)科特點(diǎn)，緊隨新課標(biāo)理念，著眼于學(xué)情特點(diǎn)，將受教者的主體地位彰顯于課堂，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)成效的目的，并將受教者的素養(yǎng)不斷強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué) 師生互動(dòng) 新課標(biāo)理念 教學(xué)成效

有效的師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)最大限度地將受教者主動(dòng)思維的能力調(diào)動(dòng)起來，于互動(dòng)環(huán)節(jié)將文本中的有益元素援引出來，令受教者帶著主動(dòng)性參與其中，借助具有科學(xué)性的方案，令受教個(gè)體均帶著積極性參與到思索環(huán)節(jié)，這樣的師生互動(dòng)方式無疑為科學(xué)的。

一、互動(dòng)凸顯平等性

初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)力尋平等性。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)將教師作為中心的模式，施教者應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生的一份“傾聽”。誠然施教者所擔(dān)負(fù)的責(zé)任為教育主導(dǎo)，其學(xué)科知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)均要多于受教者，不過，在浩瀚的數(shù)學(xué)知識(shí)面前，師生均為探索知識(shí)的個(gè)體，因此，施教者應(yīng)當(dāng)如同初中學(xué)生的朋友般與之相處，懂得觀察及傾聽受教者的觀點(diǎn)，受教者的觀點(diǎn)亦為個(gè)體獨(dú)具魅力的精神外顯，施教者亦可以感受到受教者的特殊青春氣息.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)彼此之間應(yīng)當(dāng)為一種平等的關(guān)系。此外，初中階段的數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)存在的師生、生生互動(dòng)理應(yīng)為切實(shí)存在的關(guān)系。很多施教者均存在借助小組合作這一方式可以將師生關(guān)系不斷密切，令受教者自被動(dòng)聽從轉(zhuǎn)為自主性的參與其中，進(jìn)而師生間構(gòu)建起平等的合作機(jī)制，令本學(xué)科的授課環(huán)節(jié)氛圍更為和諧。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)氛圍的營造，令受教者切實(shí)作為知識(shí)傳輸?shù)囊龑?dǎo)及組織主體.其一施教者借助對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，令知識(shí)得以很好的傳輸；此外，在小組協(xié)作環(huán)節(jié)，施教者置身受教者當(dāng)中，親密和學(xué)生進(jìn)行接觸，把握受教個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)際。由此最大限度地令受教者面對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異，借助生生之間的探討，便可以令不同層次的學(xué)生之間有效交流，加之教師的有效輔導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)彼此之間的互幫互助的目的。

二、互動(dòng)凸顯真實(shí)性

作為課堂主體的學(xué)生，渴望在課堂當(dāng)中進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)，這種互動(dòng)呼喚師生皆能夠全身心投入其中，并得到相應(yīng)自我思索的空間，之后得到教師對(duì)自我觀點(diǎn)的認(rèn)可，由此其主動(dòng)性變會(huì)被最大限度地調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)而令受教者參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯主體效用，提升自我素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)施教的目的。初中數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)的師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)力求實(shí)效性，其并非是師生預(yù)演的再現(xiàn)，實(shí)則為互動(dòng)主體在數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中心靈的交流。

三、互動(dòng)顯現(xiàn)激發(fā)性

第一，應(yīng)當(dāng)將問題觀念樹立起來，圍繞問題情境，實(shí)施師生互動(dòng)，借助對(duì)問題的探究及答疑環(huán)節(jié)令其學(xué)習(xí)能力得以提高。借助矛盾論可見，矛盾性可以催生事物的發(fā)展。令受教者生發(fā)出問題意識(shí)，增強(qiáng)探探究知識(shí)的欲望，最終在質(zhì)疑及答疑的互動(dòng)環(huán)節(jié)，令受教者對(duì)問題解答的水平不斷提升。師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，需要持續(xù)進(jìn)行著質(zhì)疑、答疑的互動(dòng)，這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將思考的空間給予中學(xué)生，使得學(xué)生得到充分思考的機(jī)會(huì)。

第二，施教者應(yīng)當(dāng)將受教者探究性交流的興趣激發(fā)出來。初中數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，師生交流的類別主要有兩種類型，即形成性及探究性類型。施教者實(shí)施探究性交流環(huán)節(jié)，施教者姑且扮演不知曉問題全部答案的角色，該類型的突出之處便為更多使用的是試探性話語，相對(duì)使用確定性話語比較少。探究性類型借助迂回形式進(jìn)行師生互動(dòng)，凸顯著施教者在受教者面前的徘徊不定，并不能輕易給出確定的評(píng)定或者答案。形成類型的溝通方式所因循的為自啟發(fā)到提問，之后受教者再予以回答，最終施教者應(yīng)當(dāng)予以評(píng)定，實(shí)際上這種類型的交流形式預(yù)示著課堂中具有權(quán)威特征的為施教者，恰恰因此令受教者的知識(shí)能力遭受了貶低。這一環(huán)節(jié)，受教者所渴望的是施教者能夠著眼于受教者的實(shí)際進(jìn)行對(duì)問題的思考，借助科學(xué)的策略對(duì)受教者予以導(dǎo)引。施教者應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)授課策略予以打破，令受教者置身活躍的課堂氛圍，靈動(dòng)思維。如何提出某一數(shù)學(xué)問題，如何形成某一數(shù)學(xué)概念，由該如何將數(shù)學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，借助上述環(huán)節(jié)深化數(shù)學(xué)理念。受教者置身于探索環(huán)節(jié)，令受教者腦海中欠缺科學(xué)性的理解升華為科學(xué)內(nèi)涵，在探索中收獲求知的快樂，令自身置身數(shù)學(xué)知識(shí)海洋的求知的信心不斷增強(qiáng)，進(jìn)而令意識(shí)具備創(chuàng)新特色。

所以初中數(shù)學(xué)的施教者在授課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)對(duì)受教者予以科學(xué)的引導(dǎo)，進(jìn)而令師生互動(dòng)更為和諧的進(jìn)行。同時(shí)，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)困生予以溫暖的關(guān)注，對(duì)其實(shí)施分層授課，激發(fā)受教者參與課堂探索的積極性。

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