師東河

【摘要】 高等數學的教學是很重要的，想要提高高等數學的教學質量有一個很好的方法，老師要在教學的過程中激發(fā)學生自主學習的興趣，這樣可以提高老師的教學效率，也能夠提高學生的學習效率，老師在課堂教學過程中要鼓勵學生在課堂上自主學習，讓學生能夠參與到教學過程中，發(fā)揮他們在學習中的主體地位，筆者根據自己多年的高等數學的教學經驗，總結了一下大學高等數學自主學習的教學方法。

【關鍵詞】 大學高等數學 自主學習教學法 課前導入 提問

我們可以看到很多的大學生在高等數學的學習中也沒有發(fā)揮自己學習的主動性和積極性，我們很少看到有學生做到課前預習和課后復習，也很少有學生主動去對高等數學教學內容產生疑問，這樣的學習是不利于學生的長遠發(fā)展的，學生想要學到更多的知識，就需要自己主動去學習，老師在教學的過程中要注意激發(fā)學生自主學習的興趣，幫助學生確立他們在學習中的主體地位，也可以幫助學生培養(yǎng)好的學習習慣和好的學習態(tài)度·。

一、注意課前導入

在高等數學教學中，精彩的課前導入是非常必要的，我們都知道很多學生對數學的學習興趣是很小的，老師想要吸引學生的注意力就需要在課前進行精彩的課前導入，課前導入如果比較精彩的話，學生就會對這節(jié)課要學習的內容產生求知欲，也會對數學課堂產生抱有更大的熱情，這對學生的自主學習是很有必要的，只有讓學生先參與到課堂的學習中，才能有機會讓學生自覺去學習。

老師在進行課前導入的時候，可以注意這節(jié)課要學習的知識和以前學過的知識之間的聯系，老師提起已經學過的知識，學生會產生一定的熟悉感，這樣老師在對新知識進行教學的時候，學生會很好理解，學生也會主動把舊知識的一些內容遷移過來；老師在進行課前導入的時候，也可以給學生講一些和教學內容相關的故事或者是搞笑的段子，讓學生通過聽故事來對課堂教學內容產生興趣，比如說，老師在教學“微積分”的時候，因為牛頓是微積分的發(fā)現者，老師可以講一些和牛頓有關的故事，通過講這些故事來吸引學生，也讓學生對牛頓有更深的了解。老師還可以在網上收集一些關于微積分的段子，比如，有一個老師在上課的時候問學生：“微積分是很有用的知識，學習微積分，我們的目標是什么？”這時候后排的一個角落傳來一個聲音：“沒有蛀牙”。老師可以通過給學生講這個段子來調動學生的情緒，讓學生快速地進入到課堂學習中。

二、鼓勵學生提問，讓學生學會總結

老師在高等數學教學過程中，要讓學生先自己看書，自己去發(fā)現問題，可以是自己對書本上的內容不理解的地方，也可以是學生對書本知識的質疑，老師要鼓勵學生提出他們的疑問，并且要耐心地解答，老師要根據學生提出的問題來進行教學設計，老師讓學生提問，可以讓學生去充分地吸收書本上的知識，而且是學生自己主動地去吸收知識，老師讓學生提問也可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，學生去發(fā)現問題是學生自主學習的一個很好的方法，也是一個很重要的過程，老師在教學的過程中要引導學生多去發(fā)現問題、提出問題。

老師還要讓學生自己去總結每節(jié)課的知識點，這也是學生自主學習的一個過程，學生通過對知識點的總結，會對老師一節(jié)課的教學內容進行回顧，也會對老師傳授的解題方法和解題技巧有進一步的思考，也能夠幫助學生形成一定的數學思想，老師讓學生學會總結，也是讓學生自己來將知識進行分類整理，讓學生構建自己的知識體系，這對學生的學習是很有幫助的。

三、引導學生養(yǎng)成課前預習和課后復習的習慣

我們通常把學生是否進行課前預習和課后復習當成檢驗學生是否進行自主學習的標準，課前預習和課后復習對學生的學習來說是非常必要的。學生進行課前預習，可以讓學生知道這一節(jié)課老師的教學內容是什么，教學目標是什么，這一節(jié)的重難點是什么，老師講哪一塊的內容的時候自己要認真聽講。高等數學并不是一門簡單的學科，而且老師一節(jié)課的時間很短，教學內容又會比較多，這就會使得老師在講課的時候，節(jié)奏會比較快，學生不去課前預習，就會導致老師在上課的時候，學生很難跟上老師的思路，我們經?？吹胶芏嗟膶W生在老師上課的時候都非常痛苦，他們根本不懂老師在講什么，這就是因為這些學生沒有進行課前預習。

課后復習也是很重要的，學生的記憶力是有限的，高等數學的教學內容又比較多，老師也很少有機會去帶領學生回顧之前學過的知識，學生想要能夠熟練地運用以往的知識，就需要時常進行課后復習，學生可以通過翻看書本的方式進行課后復習，也可以通過做題的方式來進行課后復習。

四、分層教學，讓學生可以主動學習

我們都知道學生的學習能力是有層次性的，老師在高等數學的教學過程中針對不同層次的學生可以采取分層教學的方式，按照學生的學習情況將學生分為幾個層次，這樣老師可以盡可能地照顧到班級的每一個學生，老師在課堂教學中給每一個層次的學生布置不一樣的任務，讓每一個學生都有完成任務的機會，我們可以看到之前的老師在教學的過程中都是采取一刀切的教學方式，老師的教學內容都是一樣的，給學生們布置的任務也都是一樣的，但是學生在學習高等數學上的差異確實是明顯存在的，老師布置的任務，對那些學習能力比較差的學生來說是很難完成的，這會打擊這些學生學習的信心，也會讓他們對高等數學的學習產生害怕的心理，老師進行分層教學，給每一層次的學生布置他們能夠完成的任務，可以調動學生學習的積極性和主動性。

【結束語】在大學高等數學教學過程中調動學生自主學習的興趣是非常重要的，可以提高學生的學習效率，也能夠提高老師的教學效率，老師可以通過精彩的課前導入、鼓勵學生提問、引導學生養(yǎng)成課前預習和課后預習的習慣、分層教學等方式來讓學生自主學習。

參考文獻

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