讓學(xué)生敢于開口說話

周曉丹

【摘 要】“口語交際”是義務(wù)教育語文課程的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有益。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的口語交際課有效教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索，以此提高學(xué)生口語交際的能力，讓學(xué)生敢于開口說話。

【關(guān)鍵詞】交際能力；合作精神 ；五步教學(xué)模式

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于“口語交際”的理念定位為“現(xiàn)代公民的必備能力”，要求學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與交往，發(fā)展合作精神。實(shí)際情況是學(xué)生具有初步的交際能力，但有待提高；學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范；部分學(xué)生不善交際，總是被動(dòng)發(fā)言。另一方面，教師往往不能創(chuàng)造性地使用教材，只是圍繞預(yù)設(shè)去關(guān)注學(xué)生說了什么，卻不關(guān)注學(xué)生是怎樣說的，說的過程，以及交際態(tài)度、習(xí)慣等。針對(duì)存在的問題，我們進(jìn)行了小學(xué)生口語交際有效教學(xué)模式的研究。初步探索出了“口語交際五步課堂教學(xué)模式：

一、巧設(shè)開場(chǎng)白，消除膽怯心理，調(diào)動(dòng)交際熱情

教育家斯第多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在教授而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”讓學(xué)生想說、敢說，就要有個(gè)民主寬松的氛圍。學(xué)生大多膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、在訓(xùn)練中既想說又不敢說，或說不清楚。針對(duì)這些情況，教師首先要消除他們的怯場(chǎng)心理，鼓勵(lì)他們大膽說話。例如：教學(xué)《禮物》一文時(shí)，我先讓學(xué)生猜，老師像他們這么大是最想得到的禮物是什么？結(jié)果學(xué)生一下子打開了話匣子，才什么的都有，而且還能簡(jiǎn)單地說出理由，師生互動(dòng)式的交流，拉近了距離，消除了學(xué)生緊張的心理，有助于課堂教學(xué)。

“一個(gè)良好的開端，就等于成功了一半?！闭n堂教學(xué)的的開端就是開場(chǎng)白，靈活多樣的開場(chǎng)白更有助于口語交際的教學(xué)，如：聊天式的開場(chǎng)白；設(shè)疑式的開場(chǎng)白；故事式的開場(chǎng)白；情景模擬式的開場(chǎng)白。生活中處處有語文，時(shí)時(shí)需要口語交際，只有深入挖掘教材，找出口語交際的切入點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于開口，才能提高交際的能力。

二、創(chuàng)設(shè)交際情景，吸引注意力，激發(fā)交際興趣

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！焙弥分簿彤a(chǎn)生了興趣，可見興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。在自然的貼近生活的狀態(tài)下，學(xué)生才能自然地表達(dá)交流。離開了“特定的環(huán)境”，口語交際就無法進(jìn)行，所以巧妙地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，才能使他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，有了感覺才能激發(fā)出說的欲望，這樣的課堂才是有效的。例如在《比尾巴》一課中，我制作了動(dòng)物們比尾巴的課件，學(xué)生一下子就對(duì)動(dòng)物們的尾巴產(chǎn)生了興趣。拓展環(huán)節(jié)教師又用課件向?qū)W生展示了蛇、燕子、馬等動(dòng)物的尾巴，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知，補(bǔ)充了這篇課文：“蛇的尾巴長(zhǎng)，熊的尾巴短，燕子的尾巴像剪子?！北睅煷蟀娴目谡Z交際貫穿與課文教學(xué)當(dāng)中，其實(shí)每節(jié)課都是口語交際的訓(xùn)練場(chǎng)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)將口語交際的訓(xùn)練融入其中！創(chuàng)設(shè)情景可以多種多樣：多媒體創(chuàng)設(shè)情景；小品表演創(chuàng)設(shè)情景；實(shí)景實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景......

三、明確訓(xùn)練目標(biāo)，在自然交流中，提高交際能力

根據(jù)學(xué)生年齡的差異，生活環(huán)境的差異，個(gè)性的差異，口語交際教學(xué)應(yīng)提出不同階段，不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)，循序漸進(jìn)，有的放矢的 進(jìn)行。例如在《玩具展覽會(huì)》的教學(xué)中我給學(xué)生提出了以下交流小提示：

（1）和別人說話時(shí)眼睛要看著對(duì)方。

（2）介紹玩具的樣子，怎么玩時(shí)要把話說清楚，說完整，聲音要響亮。

（3）聽完別人的介紹，要說一兩句夸贊或感謝的話。

因?yàn)檫@是一節(jié)低年級(jí)的課，目標(biāo)要明確，要有針對(duì)性！引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)。有句俗話這樣說的“會(huì)說話的能錢花?！逼鋵?shí)這就是在說與人交流講究藝術(shù)，也體現(xiàn)一個(gè)人的素質(zhì)。

四、開展游戲活動(dòng)，在互助合作中，感受語言魅力

1.多種游戲，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！边@是口語訓(xùn)練的重要途徑。這樣做，可引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。對(duì)于小學(xué)生來說這些情景的創(chuàng)設(shè)也可以叫做游戲，教學(xué)中可用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境，借助學(xué)生熱門話題創(chuàng)設(shè)情境。比如，一天上課前，我請(qǐng)一位同學(xué)上講臺(tái)玩魔方，引起轟動(dòng)，我順勢(shì)讓孩子們來了一場(chǎng)關(guān)于魔方的答記者問，結(jié)果一問一答口語交際就這樣進(jìn)行開來。學(xué)生說話的欲望分外強(qiáng)烈。

2.多種互動(dòng)，讓口語交際課變得有聲有色。

再好吃的東西吃多了也會(huì)如同嚼蠟，時(shí)常變換一下形式，孩子們覺得很新鮮，注意力自然會(huì)集中過來。比如說說、做做、玩玩、演演、猜猜、畫畫、找找、唱唱、跳跳……這些都是我們大家較為熟悉的活動(dòng)方式，在師生之間、生生之間進(jìn)行各種口語交際，我們要將這些設(shè)計(jì)富于時(shí)代的氣息，讓他們煥發(fā)新的光彩，才能更富有活力。而最不能忽視的還有評(píng)一評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生明白如何傾聽如何表達(dá)的關(guān)鍵所在！學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)不僅是對(duì)口語的表達(dá)的一個(gè)評(píng)價(jià)和促進(jìn)，其本身就是在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

3.多種角色，體驗(yàn)口語交際的魅力。

在教學(xué)中，注意給學(xué)生留下發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新。如，在課堂上設(shè)計(jì)了“玩具小超市”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的身份可以是顧客，可以是營(yíng)業(yè)員，還可以是玩具的發(fā)明者......自由表演；這樣的環(huán)節(jié)無疑對(duì)學(xué)生是一個(gè)巨大的鼓舞和鞭策，不但拓展了課堂訓(xùn)練空間，更為學(xué)生搭建了一個(gè)進(jìn)行口語交際實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，通過參與實(shí)踐檢驗(yàn)了自己學(xué)習(xí)的知識(shí)。這樣，就更增加了學(xué)生參與口語交際活動(dòng)。

五、課外拓展延伸，在實(shí)際生活中，培養(yǎng)交際膽量

社會(huì)的復(fù)雜性，人也是多元的，口語交際是雙向的也是多向的。隨著科技的不斷發(fā)展，學(xué)生們獲取信息的渠道越來越多。課堂不是學(xué)習(xí)唯一的陣地，書本不是知識(shí)唯一的源泉，老師不是課堂上的權(quán)威。教材上的口語交際訓(xùn)練只是一個(gè)引子，作為教師應(yīng)該利用好各種活動(dòng)，如小主持人活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)等都是培養(yǎng)學(xué)生的膽量，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，規(guī)范學(xué)生的語言，提高學(xué)生的口語交際能力的好陣地。小記者是訓(xùn)練交際能力最直接的活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)當(dāng)小記者，采訪自己感興趣的話題，寫成新聞，以各種方式發(fā)布。這樣，促進(jìn)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，鍛煉口語交際能力。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生語言的豐富性和情感性得到提高，語言生活化和個(gè)性化也得到培養(yǎng)。所以口語交際源于生活，其教學(xué)也應(yīng)回歸生活，這樣學(xué)生才敢于開口說話。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文口語交際教案選粹（修訂本）》 李莉莉 語文出版社 2008-5-1.

[2]《口語交際教例剖析與教案研制》 王志凱 王榮生廣西教育出版社 2004年.

[3]《新課標(biāo)小學(xué)必備口語交際》 朱永文 海豚出版社 2008-1-1.