隆艷琴

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重頭戲，但結(jié)合農(nóng)村小學高段的閱讀教學實踐來看，效果并不很好，學生在閱讀后解決問題依然抓不住重點。從教師的教學模式上看，依然以講授式教學為主，學生在閱讀中的主體性沒有得到凸顯，方法沒找到，體驗沒有得到豐富，閱讀效果自然不佳。在農(nóng)村小學語文高段閱讀教學中，提倡以學生為主體，以合作探究而引導(dǎo)學生參與到閱讀過程中，不僅可更好地促進學生對文本的理解，也可豐富學生在閱讀中的體驗。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學語文 高段 閱讀 自主 探究

在高段閱讀教學中提倡發(fā)揮好學生的主體性，以探究方式來引導(dǎo)學生參與閱讀，效果會好很多。對此，文章將結(jié)合農(nóng)村小學高段閱讀教學實踐作簡要分析。

一、布置課前預(yù)習，引導(dǎo)學生自學

在廣大農(nóng)村，很大孩子都是留守兒童，父母不在身邊照管，孩子們的自主學習能力不強。進入高年級后，隨著年齡的增長，學生的自主性有了一定的增強，在高段語文閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，這對其今后的語文學習大有裨益。但在組織學生自主學習過程中，要注重以明確的任務(wù)形式來進行。如課文中的生字詞，大多數(shù)學生已經(jīng)能借助工具書查閱并拼讀，了解其基本含義。

課前學習任務(wù)一般可以分為以下幾種，一是生字詞的學習，要注重讓學生通過自學而初步認讀。如《二泉映月》就要求學生課前能學會本課19個生字，初步理解由生字組成的詞語；二是課前觀察、了解任務(wù)，這類活動重要在寫景類文章中應(yīng)用較多。如《長城》《頤和園》《記金華雙龍洞》一類文章的預(yù)習中，雖然學生沒有親自去過，但也可引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等了解這些風景名勝；三是對寫作背景的了解。如《圓明園的毀滅》預(yù)習中就要提前了解八國聯(lián)軍侵華的相關(guān)知識；四是初讀課文，勾畫出自己不懂的地方。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣

在農(nóng)村語文閱讀教學中，很多教師對導(dǎo)入環(huán)節(jié)都不太重視，多是采用“單刀直入”的方式直接進入課文講解，沒有過渡，學生的閱讀興趣沒有被激發(fā)，課堂中的參與度不高。提倡通過情境方式來導(dǎo)入新的課文閱讀活動，目的是要結(jié)合課文內(nèi)容、學生實際，以活動、話題、故事、圖片等多種方式創(chuàng)設(shè)直觀的情境，讓學生在情境中感知課文，由課前的休息狀態(tài)快速轉(zhuǎn)到課文閱讀過程中，在初讀中初步了解課文內(nèi)容，為課堂中的探究活動奠定基礎(chǔ)。

在閱讀課堂中創(chuàng)設(shè)情境的方式較多。如以談話方式創(chuàng)設(shè)情境，在《釣魚的啟示》中就可問學生是否掉過魚，由此而引導(dǎo)學生表達，再問學生釣魚中是否獲得過什么啟發(fā)，由此而引入課文閱讀；如講故事方式，在《林草船借箭》《景陽岡》《猴王出世負荊請罪》等課文的導(dǎo)入中就可讓學生先以講故事的方式來復(fù)述課文，導(dǎo)入新課；如借助圖片（有條件的學?？捎枚嗝襟w）展示，然后提出問題，在《鯨》的教學中就可用幻燈展示鯨的圖片，引導(dǎo)學生觀看后再導(dǎo)入。導(dǎo)入后要及時根據(jù)課文內(nèi)容而提出問題引導(dǎo)學生初步閱讀，感知文章的內(nèi)容。如《落花生》教學中導(dǎo)入后問“課文講了一個什么故事，你能用自己的話說一說嗎？”以此而引導(dǎo)學生初步閱讀，嘗試用自己的話來概括內(nèi)容。

三、小組合作交流，共同探究問題

在學生自主預(yù)習，初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師就需結(jié)合教學目標和內(nèi)容，逐層提出問題對學生進行引導(dǎo)，組織學生展開討論和交流活動。如《窮人》的教學中，為更好地讓學生感受桑娜的家境和勤勞，先組織學生閱讀“等待丈夫”這部分的內(nèi)容，讀后思考有什么感受，交流從哪些地方體會出來的。學生閱讀后在小組內(nèi)交流自己的感受，教師順勢追問“桑娜的家境怎么樣？你從哪里知道？”指導(dǎo)學生根據(jù)“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”等詞語來感受桑娜家庭的貧困，生活艱難。再追問學生“你覺得桑娜是一個什么樣的人？你是怎樣看出來的？”引導(dǎo)學生圍繞對桑娜的描寫而體會其勤勞和能干。

在組織學生討論和交流的過程中要充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，及時根據(jù)學生交流情況進行指導(dǎo)，這樣更利于學生理解課文內(nèi)容。以《桃花心木》中感悟樹木生長“不確定”的引導(dǎo)為例，先引導(dǎo)學生閱讀第十二自然段并思考種樹人這樣做有道理沒有，為什么要將種樹和種菜、種稻子相比？在學生讀的過程中引導(dǎo)學生找到“百年”，體會其時間之長。假如我們就是一顆樹，在生長的過程中會遇到些什么？由學生發(fā)言后而引出“不確定”，再追問，“面對那么多‘不確定，如果是你，你會怎么想，怎么做？”學生說后教師再結(jié)合課文點撥。

四、讀后拓展，促進體驗生成

結(jié)合小學語文高段閱讀實踐來看，課后拓展環(huán)節(jié)還是較少，一般教師組織學生對課文學習后，多以書面練習方式讓學生進行練習。不可否認，書面練習是不可缺少的，但活動類練習也不可少。通過課堂探究而引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容有了掌握，初步體驗其內(nèi)涵后，課后還要注重以多樣化的拓展方式來幫助學生再次閱讀課文，生成體驗，這樣才利于閱讀效率的提升。

閱讀后常見的拓展活動一是復(fù)述活動，如以“講故事”形式而組織學生比賽，通過復(fù)述課文內(nèi)容而生成出對內(nèi)涵的體驗。如《我的伯父魯迅先生》的教學后在講故事活動中讓學生更全面地了解魯迅，學習魯迅先生的革命精神；二是課后實踐活動，如觀察、旅游、實踐等。農(nóng)村生活是豐富多彩的，課后組織學生展開各類活動，不僅可起到鞏固作用，還可讓學生在活動中獲得體驗。如《松鼠》的學習后引導(dǎo)學生去觀察松鼠，學生在觀察中更好地了解了松鼠的外形、習性，還可借此滲透人與自然和諧共存的理念。

不可否認，農(nóng)村孩子因家庭、環(huán)境等多方因素的影響，語文學習能力稍弱一些。但只要能從傳統(tǒng)觀念中解放出來，以學生為主體，充分發(fā)揮農(nóng)村學生的自主性，引導(dǎo)學生多參與、多交流，在自主學習基礎(chǔ)上合作探究，閱讀教學效率自然會得到不斷提升。

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