王娟

摘 要：幼兒的發(fā)展是基礎(chǔ)性、奠基性、啟蒙性的全面發(fā)展。如何為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，如何在幼兒學(xué)習(xí)階段為其制定良好的目標(biāo)并幫助實(shí)現(xiàn)，如何促進(jìn)幼兒全面和諧的富有個性的發(fā)展，是目前幼兒教育的一大課題。幼兒教育是啟蒙性質(zhì)的教育，本文提出動手能力對幼兒全面發(fā)展的重要性這一觀點(diǎn)，并對幼兒發(fā)展的要素，內(nèi)涵進(jìn)行展開描述，并對動手能力對其重要性做出展開性的討論分析，指出動手能力對幼兒全面發(fā)展的重大意義，提供了理論依據(jù)和教育啟示。

關(guān)鍵詞：動手能力；幼兒發(fā)展；全面發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0016-01

1.幼兒全面發(fā)展的內(nèi)涵

幼兒的全面發(fā)展包含了三個方面，即面向全體幼兒，幼兒全面發(fā)展以及幼兒的可持續(xù)發(fā)展。從整體上而言，幼兒教育是要面對所有接受上課教學(xué)的學(xué)生的，是要切實(shí)關(guān)注到學(xué)生們的身心和諧發(fā)展的。然而每一個幼兒個體的個性與基礎(chǔ)能力又有所差異，對于此種現(xiàn)象就需要教師對其進(jìn)行加以引導(dǎo)，但總的來講仍舊以整體上的促進(jìn)發(fā)展為主。就個體而言，每一個學(xué)生有著自己不同的個性與基礎(chǔ)能力，幼兒的全面發(fā)展就需要促進(jìn)其身體、情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的培訓(xùn)。

每一個幼兒的個性與靈魂都是不同的，全面發(fā)展就需要從其心理發(fā)展特點(diǎn)入手。幼兒教育是基礎(chǔ)性的，啟蒙性的，因此為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，就需要對其進(jìn)行各個方面的培訓(xùn)，從心理上，到認(rèn)知上，到思維能力，到創(chuàng)造能力，都需要在幼兒教育時期對其進(jìn)行啟蒙教育，奠定一個良好的基礎(chǔ)。

2.幼兒培養(yǎng)動手能力的重要性

（1）動手能力的含義

狹義上的動手能力指的是動手操作，然而廣義上的動手能力，指的是一種包含了實(shí)踐、應(yīng)用、表達(dá)的綜合能力，在形象上不僅體現(xiàn)了“做”這一行為，更是一種在進(jìn)行思維過程之后的完成活動的能力。我國教育學(xué)家陶行知先生曾說過“手腦并用”的理論，即“教育要首腦并用，在用腦的時候同時用手去實(shí)踐，用手的時間同時用腦去想，才有可能去創(chuàng)造，手和腦在一塊干是創(chuàng)造教育的開始，手腦齊全是創(chuàng)造教育的目的”。

（2）有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力

動手能力的培養(yǎng)形式有很多種，在幼兒課堂教學(xué)中往往采取手工課的形式進(jìn)行動手能力的培訓(xùn)。在手工課堂上，教師通常會準(zhǔn)備某一造型作品，通過簡單的造型方法教學(xué)，教學(xué)生親手做，動手做，自己思考，自己觀察，剪紙或者掛飾等等。在這樣一個學(xué)習(xí)過程中，幼兒會通過對教師的作品的觀察，以及教師示范操作的觀察，提升了注意力并培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上在這一過程中就很好地激發(fā)培養(yǎng)了幼兒的思維能力，通過感知、觀察、操作的過程形成了手、腦、眼協(xié)調(diào)并用的一個過程。通過思考，模仿，就會在一定程度上培養(yǎng)了幼兒的思維能力和實(shí)踐能力。

（3）有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

動手能力是有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力的，雖然在手工課堂教學(xué)上教師主張學(xué)生對其作品以及操作過程進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，然而一部分學(xué)生就會在模仿的過程中增添自己的東西，這部分東西就屬于創(chuàng)意。每個學(xué)生都是獨(dú)特的，區(qū)別于任何一個人，在對自己作品的表達(dá)上，有的學(xué)生就會有意識的增添屬于自己的特色，帶有感情的加入自己的想法和創(chuàng)意，使這件手工作品成為獨(dú)一無二屬于他的作品。在這樣一個過程中，實(shí)際上就是提高培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如在一堂手工課堂上，由于母親節(jié)臨近，鼓勵學(xué)生自己動手做禮物送給媽媽，于是大家對自己動手做一朵康乃馨就有著極大的興趣。雖然康乃馨的制作過程有點(diǎn)復(fù)雜，但由于大家對自己親手做禮物送個媽媽的渴望，大家都很認(rèn)真，在示范了每一個過程步驟之后，學(xué)生們跟著我的步驟來操作，盡管在這一過程中會有許多不明白不理解的操作步驟問題出現(xiàn)，但也有學(xué)生靠自己的能力解決，這都體現(xiàn)了學(xué)生的一個思維過程。同時我還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生制作的康乃馨的花瓣顏色是各種各樣的，可見他對自己制作的康乃馨產(chǎn)生了自己的想法，有自己想要發(fā)揮的創(chuàng)意，在這樣一個過程中就體現(xiàn)了其想象力和創(chuàng)造能力。我沒有進(jìn)行制止，也沒有規(guī)定每一個學(xué)生都要做出一模一樣的康乃馨，就是因?yàn)檫@是一個很好的鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己創(chuàng)造力的機(jī)會。

3.幼兒動手能力的培養(yǎng)對全面發(fā)展的重要性

幼兒時期的孩童的求知欲往往都很強(qiáng)，其身心處在一個待開發(fā)待培養(yǎng)的階段，對于其全面發(fā)展的教育而言，動手能力的培養(yǎng)有著非同一般的意義。幼兒時期的教育的重點(diǎn)不在于灌輸知識，而在于一種行為方式、認(rèn)知模式的培養(yǎng)，在動手能力手工課堂的教學(xué)上，采取手工作品教學(xué)的方法，使學(xué)生加快了協(xié)調(diào)用眼、腦、手協(xié)調(diào)操作的能力，實(shí)質(zhì)上就是一種初步實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對幼兒注意力的培養(yǎng)，以及對周圍事物的觀察能力，欣賞能力，都起著很大的作用。在幼兒自己進(jìn)行實(shí)際操作的過程中又是一個全新的思維模式，會自主的回顧老師所講的內(nèi)容，并對其進(jìn)行模仿，甚至展開自己的想象力發(fā)揮創(chuàng)造力做出新穎的東西，這些都是動手能力的培養(yǎng)給幼兒全面發(fā)展帶來的重大意義。

4.結(jié)語

本文從動手能力的手工課堂教學(xué)出發(fā)，對手工課堂進(jìn)行了簡要分析，并對動手能力的培養(yǎng)對幼兒全面發(fā)展的重大意義做出展開描述，幼兒的全面發(fā)展離不開動手能力的培養(yǎng)，正如陶行知先生的“手腦并用”理論，實(shí)質(zhì)上就是在鼓勵幼兒時期積極展開動手能力的培養(yǎng)教學(xué)，以達(dá)到幼兒時期啟蒙教育的目的，并為幼兒身心全面發(fā)展打好一個基礎(chǔ)。

（作者單位：云南工商學(xué)院）

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