小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“錯誤資源”利用分析B

龔永勝

摘 要：人的一生中，不論是學(xué)習(xí)還是生活都不可能不犯錯，犯錯是一種難得的體驗(yàn)，也是必然存在的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更是如此。錯誤并非不可饒恕也不是衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師要學(xué)會利用學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、記住錯誤，從而在遇到同樣的情況時能夠避免再次犯錯。以下將以“錯誤資源”為研究方向，致力于通過“錯誤資源”來拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；錯誤資源；有效利用

一、剖析“錯誤資源”，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識

教師作為成年人和課堂的引導(dǎo)者，總是習(xí)慣在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的第一時間就立刻指正，實(shí)際上這不僅會降低學(xué)生的自檢能力，更會打擊學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。我認(rèn)為，教師應(yīng)該適當(dāng)改變自己的教學(xué)方式，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯誤的時候，首先是引導(dǎo)學(xué)生自己去檢查是否出錯，在學(xué)生依然沒有發(fā)現(xiàn)的時候，再針對學(xué)生所犯的錯誤提出啟發(fā)式問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，從而加深對知識點(diǎn)的印象，確保學(xué)生再次遇到同樣的問題時，能夠避開錯誤，做出正確解答。比如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)與小數(shù)相乘”這一知識點(diǎn)時，很多學(xué)生都會因?yàn)榇中亩鴶?shù)錯小數(shù)數(shù)位，出現(xiàn)類似于“0.9×0.6=5.4”的計(jì)算錯誤。這時，教師就可以改變之前的糾錯教學(xué)模式，將學(xué)生出現(xiàn)的錯誤收集在一起，當(dāng)作改錯題讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生在改錯的過程中就會積極思考，尋找題中的錯誤點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個一位小數(shù)相乘結(jié)果應(yīng)該是兩位小數(shù)這一知識點(diǎn)的時候，就自然會發(fā)現(xiàn)題目中的錯誤。通過這種方式既可以提高學(xué)生的自檢能力，又可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用“錯誤資源”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于初入校園的小學(xué)生而言，一切事物都非常的新奇有趣，他們的學(xué)習(xí)也是建立在這種新奇有趣之上的。因此教師在教學(xué)中，一定要通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生雖然沒有豐富的閱歷與知識儲備，但已經(jīng)形成了獨(dú)立的人格，他們渴望得到教師的認(rèn)可，當(dāng)不被認(rèn)可時，他們會失望甚至出現(xiàn)抵觸心理。教師在教學(xué)中需要格外注意照顧學(xué)生的情緒，既不能打擊學(xué)生的積極性，又要幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤。例如，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單數(shù)學(xué)加減法的時候，由于概念混淆，經(jīng)常容易算錯，教師在這時應(yīng)該有足夠的耐心，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。教師可以將算數(shù)引入生活，以生活為例解決問題。例如，計(jì)算“5-3=？”這一問題時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境：媽媽下班回家買了5個蘋果，被吃掉3個以后，還剩幾個呢？通過這樣的情境，可以將數(shù)字具象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、化弊為利，激發(fā)學(xué)生的思辨能力

教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動過程，需要通過教師與學(xué)生的交流來完成教學(xué)任務(wù)。教師的作用并非簡單的教授、糾錯、評價(jià)，而是要在與學(xué)生的互動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、自檢、培養(yǎng)能力。在幾何章節(jié)中對“三角形面積公式”的學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生拿出兩個完全一樣的三角形進(jìn)行拼圖，學(xué)生在動手的過程中就會發(fā)現(xiàn)，兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。反過來也可以得出一個平行四邊形能夠平分為兩個面積相等的三角形的結(jié)論。然后教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：那么把上面的話反過來說，兩個面積相等的三角形能夠拼成一個平行四邊形，這樣的結(jié)論是否成立呢？學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，會毫不猶豫地認(rèn)為成立。這時教師就可以拿出事先準(zhǔn)備好的兩個面積相等，但形狀不同的三角形，讓學(xué)生進(jìn)行拼圖。學(xué)生在看到三角形后，就會恍然大悟，從而真正認(rèn)識到三角形與平行四邊形之間正確的關(guān)系。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖虑?，課堂錯誤在所難免。教師要善于抓住學(xué)生的錯誤，利用這些錯誤對學(xué)生進(jìn)行“錯誤資源”教育，以此提高學(xué)生的自檢能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)課堂的主人。

編輯 姚曉媛