淺談“怎樣構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)師生成長成才管理機(jī)制”

宋世鈺

【摘要】新課程改革的一切探索工作最終還是要?dú)w結(jié)到評價機(jī)制的重建上來，在實(shí)踐與反思中，建立先進(jìn)、科學(xué)、實(shí)效的師生評價制度，建立“成長”型的教師評價機(jī)制和以“有利于學(xué)生發(fā)展”為基本方向的學(xué)生個性評價機(jī)制才是使師生成才成長的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 師生 成長成才

基礎(chǔ)教育新課程改革已在全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行了近十年，一種更注重知識的實(shí)踐與創(chuàng)新、能力的運(yùn)用與提高，更注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)的，更關(guān)注“人性發(fā)展”、“個性提高”的嶄新教育觀正逐步深入人心。但是，長期以來農(nóng)村教育總跳不出“應(yīng)試教育” 的怪圈，教師的晉級、評優(yōu)等均以一分之差論英雄。這種“唯一分”的教師個體之間的“橫向”評比，無形中加大了教師的工作量，同時也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也制約和挫傷了教師教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

因此新課改的所有工作還是要?dú)w結(jié)到評價體制的重建上，學(xué)會在實(shí)踐中思考，反思，以建立有效的教師評價體系，才有利于教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。

一、建立“成長”型的教師評價機(jī)制

1.重建教師工作評價制度，才能健康發(fā)展

教育是否能健康可持續(xù)發(fā)展，取決于是否以“良性競爭、健康發(fā)展”為目標(biāo)重建教師工作評價制度。良性競爭必須讓教師基于長期動態(tài)評價和動態(tài)管理的前提下相對公平的競爭。俗話說：“十年樹木，百年樹人”，這揭示了教育具有長期性和艱巨性的普遍規(guī)律。無可厚非，對教師工作的評價也應(yīng)遵循教育長期性的這一規(guī)律。也就是說對教師的評價應(yīng)實(shí)施幾個學(xué)期內(nèi)甚至幾年內(nèi)成績的動態(tài)評價，動態(tài)管理，而不是簡單地一個年級幾個平行班整齊劃一的在一個學(xué)期或一年內(nèi)的“橫向”排名評比進(jìn)行評價。上海市三泉學(xué)校校長王立新在《同比值評價與教師工作效率》的報告中指出：“僅以平均分或總分名次不能科學(xué)地評價老師的工作效率”。何況農(nóng)村小學(xué)班級情況千差萬別，就更難以用全鄉(xiāng)或一個地區(qū)的平均分評估各班級的成績變化差異了。若只以“唯一分” 論英雄的評價方式去評價教師是有悖教育規(guī)律的，這樣的結(jié)果難免會上演“一邊素質(zhì)教育喊得轟轟烈烈，一邊應(yīng)試教育搞得扎扎實(shí)實(shí)”的教育鬧劇。只有以“良性競爭、健康發(fā)展”為目標(biāo)重建教師工作評價制度，才能有效地提高教師的工作積極性和創(chuàng)性，才能使教師在教育教學(xué)中不斷健康地成長。

2.提倡對教師進(jìn)行“個體化”的、“縱向型”的考查和引導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)力求從較高角度和人才成長規(guī)律出發(fā)，制定科學(xué)、規(guī)范的教師工作評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校教師努力提高自身理論水平和實(shí)踐能力，使教師與學(xué)校在新課改實(shí)踐改革中同步成長。 “縱向”考查和引導(dǎo)一線教師腳接地氣地、踏實(shí)地做新課改的思考者和踐行者，以更多的目光關(guān)注教師的個人成長，肯定他的能力，看到他的進(jìn)步，而不去做教師個體之間的“橫向”評比，為教師的成長培育溫厚土壤。只有尊重人才成長的發(fā)展規(guī)律，才能促進(jìn)教師“個體化”健康成長。

3.建立教師集體文化的績效評價機(jī)制

教師集體文化是學(xué)校全體教師呼吸的空氣。假如空氣清新，那么教師就由衷地喜歡自己的學(xué)校，以主人翁的精神關(guān)心學(xué)校的各種事情，積極參與到績效管理的整過程，反之則“做一天和尚，撞一天的鐘”。在學(xué)校管理中提出：“我付出，我快樂；我超越，我幸福；我成功，我自豪”的教師集體工作文化理念。年初制定教師集體文化計(jì)劃，隨時跟蹤記錄教師集體文化實(shí)施過程，年底根據(jù)“我付出”的多少給“我快樂”多少；“我超越”多少，給“我幸?！倍嗌?；“我成功”多少，給“我自豪”多少，及時有效地給予教師看得見摸得著的公平的肯定和評價。人的成長離不開別人的肯定，美國教育家馬斯洛提出，被別人肯定也是人的一種需要。營造人性化的積極的教師集體文化，讓教師在空氣清新的校園里快樂地、幸福地成長并成為業(yè)務(wù)精，素質(zhì)高的符合時代要求的新型教育人才。

樹立教師成才管理機(jī)制，需要促進(jìn)學(xué)校教師努力提高自身理論水平和實(shí)踐能力，使教師與學(xué)校在新課改實(shí)踐改革中同步成長。而必須反對以教學(xué)評比作為教師能力優(yōu)劣衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)、搞教學(xué)末位淘汰制以及不考慮教師成長起點(diǎn)和需求的種種脫離“人性”的評比和考核。

二、構(gòu)建“有利于學(xué)生發(fā)展”為基本方向的學(xué)生個性評價機(jī)制

1.構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校評價體系，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的機(jī)制

學(xué)習(xí)評價體系是一項(xiàng)長期化、系統(tǒng)化的工作，應(yīng)樹立“一切評價機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)是為了促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)”的先進(jìn)觀念，以更寬容的期許和更關(guān)切的耐性，從宏觀導(dǎo)向（學(xué)校人才基本培養(yǎng)方向）和微觀入手（重視學(xué)生日常細(xì)微發(fā)展和進(jìn)步）建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。長期以來我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育，受高考的“一考定終身”，“跳農(nóng)門”和讀書為了“離農(nóng)門”的落后思想影響至深。教育家陶行知先生在論鄉(xiāng)村教育時指出：“中國鄉(xiāng)村教育一開始就走錯了路：他教人離開鄉(xiāng)下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林。他教人羨慕奢華，看不起務(wù)農(nóng)，他教人分利不生利，他教農(nóng)夫的子弟變成書呆子”，揭示了農(nóng)村教育“離農(nóng)性”的弊端。黨的十六大提出了解決“三農(nóng)問題”，但我們的農(nóng)村教育評價機(jī)制卻依舊遠(yuǎn)離了“三農(nóng)”，對學(xué)生學(xué)習(xí)評價實(shí)施的是“城市化”的一卷論優(yōu)劣的單一機(jī)制 ，大大削弱了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性?！爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者”，只有充分地開發(fā)農(nóng)村校本評價體系，以學(xué)生喜聞樂見的身邊事，結(jié)合所學(xué)具體地對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行客觀的評價，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建學(xué)生“特色化”、“個性化”的學(xué)習(xí)評價機(jī)制

德國哲學(xué)家萊布尼茨當(dāng)“宮廷顧問”時，有一次，皇帝讓他解釋一下關(guān)于哲學(xué)問題，萊布尼茨對皇帝說，任何事物都有共性?；实鄄恍?，叫宮女們?nèi)ビ▓@找來一堆樹葉，萊布尼茨果然從這些樹葉里面找到了它們的共同點(diǎn)，皇帝很佩服。這時，萊布尼茨又說：“凡物莫不相異”，“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”。宮女們聽了這番話后，再次紛紛走入御花園去尋找兩片完全沒有區(qū)別的樹葉，想以此推翻這位哲學(xué)家的論斷。結(jié)果大失所望，因?yàn)榇执挚磥?，樹上的葉子好像都一樣，但仔細(xì)一比較，卻是形態(tài)各異，都有其特殊性。

這個故事告訴我們世界上沒有兩個事物的DNA完全相同。教育的DNA如此，教育評價亦如此，評價此與評價彼是不可以完全復(fù)制的。每個學(xué)生都有不同的性格，經(jīng)歷，家庭背景才造就了學(xué)生各具特色的精彩認(rèn)知水平和認(rèn)知世界。所以對學(xué)生的評價就應(yīng)在學(xué)校把總關(guān)后，要大膽地放給年段、班級、學(xué)科的年級組長、班主任、科任教師因人而異，各自開展“特色化”、“個性化”的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，使學(xué)生在各自的“特色”上得到“個性化”的評價。

另外，在日常評價中還應(yīng)注意堅(jiān)持“少攀比；多肯定”的原則，使學(xué)習(xí)評價成為真正客觀評價學(xué)生個體（要求不以其他學(xué)生為參照物）綜合素質(zhì)、能力的手段，成為真正促進(jìn)學(xué)生個體多維度發(fā)展的立體化工程?！耙恢И?dú)放不是春，百花滿園才是春”，只有構(gòu)建學(xué)生“特色化”、“個性化”的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，農(nóng)村校園才會呈現(xiàn)出百花齊放的滿園春色。

總之，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)順應(yīng)課改需要和時代發(fā)展潮流，全方位落實(shí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀，將科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展作為主要目標(biāo)，將構(gòu)建與新課程改革相適應(yīng)的學(xué)校管理體系作為首要工作，積極探索富有時代精神而又立足于本校文化特色的教育改革理念和行動策略，逐步建立新課改理念下的教育改革管理模式，通過加大教育管理力度、深化教育改革工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使學(xué)生得到個性化成長，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)化發(fā)展、學(xué)生個性化成長的溫室，成為具有發(fā)展活力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代學(xué)園，才能讓師生在“教與學(xué)”和“學(xué)與教”中健康成長，最終成才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《班集體建設(shè)與管理的創(chuàng)新藝術(shù)》鄭立平 著

[2]《教師職業(yè)生涯發(fā)展》 連榕 編著

[3]《回歸到教育的原點(diǎn)》 朱永新 著

[4]《陶行知教育文集》