劉小燕

摘 要：隨著新課程理念的不斷深入，課堂教學(xué)也在發(fā)生巨大變化。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進行。”在作文教學(xué)實踐中，嘗試將這種理念應(yīng)用于作文評改教學(xué)之中，通過不同形式的平等對話，使學(xué)生的習(xí)作評改興趣得以提高，在關(guān)注人性的習(xí)作評改教學(xué)中，學(xué)生的主動性大大提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)習(xí)作評改；平等對話；個別對話；全班對話；多元對話

“語文教學(xué)在師生平等對話的過程中進行。”（《義務(wù)教育語文課程標準》）通過對話，教師在教學(xué)中可以實現(xiàn)對學(xué)生真正的引導(dǎo)；通過對話，教師在課堂中才能走進學(xué)生心靈；通過對話，師生才能在彼此接納的基礎(chǔ)上營造民主和諧的氛圍。在作文教學(xué)實踐中，我嘗試將這種理念應(yīng)用于作文評價之中。

一、針對作文草稿，分批分類個別對話

我們知道，每個學(xué)生都有被別人重視的需要，學(xué)生寫作也是如此。俗話說：“好文章是修改出來的。”教師在習(xí)作評改中一定要關(guān)注每個學(xué)生的寫作過程，面對學(xué)生的第一次草稿，我經(jīng)常趁熱打鐵，粗評快評，并對學(xué)生的個別評講作出詳細分類記載，大致分為以下幾類，如，選材是否恰當(dāng)，表達是否生動，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)條理是否清楚等。然后逐步分批分類與那些學(xué)生進行談話，談話的時間地點隨意，可以在課間，可以在辦公室，可以用談心聊天的方式，有時我會詢問他的寫作目的，有時我會了解學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思，有時我會關(guān)注習(xí)作的結(jié)構(gòu)條理，這樣的面對面的評講，既使學(xué)生輕松愉快地接受，又使學(xué)生一目了然，從而能立即進行有效修改。我努力使每一次作文批改成為與學(xué)生的一次誠懇交流，久而久之，學(xué)生漸漸愿意表達自己的見解。

二、利用課前三分鐘，邊讀邊評全班對話

學(xué)生的每一篇作文，都是學(xué)生寫作成長的腳印。在批改作文的過程中，我只要發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文，就會利用課前兩三分鐘的時間在全班朗讀，時時給學(xué)生以驚喜。以讀代講，以讀代評，通過朗讀實現(xiàn)與學(xué)生心靈的對話，全面實現(xiàn)教師、學(xué)生和文本的三者對話。

例如，我布置了一篇以“讓我感動的一件事”為題材的作文，第二天在批改的過程中，就發(fā)現(xiàn)了一篇佳作。她寫的是《藏在蘋果里的愛》，她從小就不喜歡吃水果蔬菜，因此身體較差，母親經(jīng)常想方設(shè)法照顧她，有一次，母親偷偷在她的書包里放了一個蘋果，她卻誤解成母親在偷看她的日記，對母親發(fā)了火，后來當(dāng)她明白這一切時，她讀懂了藏在蘋果里的愛，這件事讓她感動不已，并覺得對不起母親。并暗自下定決心：努力學(xué)習(xí)，回報母親。這位學(xué)生對自己的心理活動及動作進行了細描細繪。當(dāng)我朗讀完這篇作文之后，全班學(xué)生為之動容，好多學(xué)生都流下了感動的淚。這時利用這一教學(xué)契機，我讓小作者談?wù)勛约旱南敕?，同時也讓其他學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^對作文的隨改隨評，不僅分享了優(yōu)秀習(xí)作，還使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，最終在評價對話中使學(xué)生明確了“感動”的內(nèi)涵，也激發(fā)了學(xué)生參與評改的熱情，比起教師講解要好很多，從而達到了事半功倍的效果。這就是一場無聲的心靈對話。

三、采用“多方”評價，實現(xiàn)多元對話

在習(xí)作評改中，我改變了以教師為主的評價方式，讓學(xué)生、家長、教師三方共同參與到學(xué)生習(xí)作的評價中，做到了評價主體的多元化。在評價形式上，也力求新穎、多樣，使學(xué)生參與評價不覺得枯燥。在評語內(nèi)容上，以鼓勵為主，力求創(chuàng)新。我們主要采用五步式對話評改法：第一步：自評自改，學(xué)生與文本進行對話（學(xué)生寫完作文后，先對自己的作文寫個簡單的評價）。第二步：學(xué)生與教師進行對話（選擇一至三篇寫得有代表性的文章集體批改。）第三步：學(xué)生互評，學(xué)生與學(xué)生進行對話（可以是同桌雙方交換評改，也可以是小組共同討論修改。）第四步：家長評改，家長與學(xué)生進行對話（由家長對孩子的習(xí)作做出鼓勵性的評價）。第五步：教師總評（教師對學(xué)生作文中一些主要的、共性的問題進行點評）。

經(jīng)過不同形式的平等對話，實現(xiàn)對作文的反復(fù)修改，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了寫作方法，又獲得了評價方法；既分享了自己與他人的習(xí)作，又交流了彼此對于習(xí)作評改的想法。使其在這樣的過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，同時，由于采用“三方”評價，使學(xué)生改變了過去那種被動接受評判的狀況，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在這樣的習(xí)作評改過程中，教師不再是一言堂，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生之間的平等交流。教師時而用心與學(xué)生娓娓交談寫作技巧，時而用無聲的語言與學(xué)生撞擊情感的火花，時而利用學(xué)生資源激發(fā)孩子的習(xí)作興趣。興趣是寫作的動力，有了動力，學(xué)生就有了寫作的熱情；有了熱情，學(xué)生的作文才會暢所欲言。總之，春風(fēng)化雨，潤物無聲；春風(fēng)話語，浸潤心田。讓習(xí)作評改成為平等對話，相信學(xué)生一定會真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻：

閔崴.“互動式習(xí)作評改”教學(xué)模式研究[D]東北師范大學(xué)，2012.

編輯 王團蘭