就課堂提問(wèn)藝術(shù)之我見(jiàn)

劉月玲

摘要：教師提問(wèn)時(shí)每當(dāng)碰到"啟而未發(fā)"或討論不激烈時(shí)，有的老師不是埋怨學(xué)生笨就是埋怨學(xué)生懶（不動(dòng)腦筋），其實(shí)矛盾的主要方面不在學(xué)生，而在教師，凡是站在講臺(tái)上的教師都知道，啟是發(fā)的前提，發(fā)是啟的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；提問(wèn)藝術(shù)；啟而未發(fā)；以情助興；雙軌調(diào)控

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0024-01

素質(zhì)教育的主陣地在課堂，開(kāi)放教育讓愉快教學(xué)步入新的課堂，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，擺在我們目前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也在改變教師的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)方式的改變是本次課程改革的關(guān)鍵，改變方式，實(shí)際就是改變一種習(xí)慣，當(dāng)務(wù)之急在于轉(zhuǎn)變教師教育理念。由過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、合作、探究式學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體。教師提問(wèn)時(shí)每當(dāng)碰到"啟而未發(fā)"或討論不激烈時(shí)，有的老師不是埋怨學(xué)生笨就是埋怨學(xué)生懶（不動(dòng)腦筋），其實(shí)矛盾的主要方面不在學(xué)生，而在教師，凡是站在講臺(tái)上的教師都知道，啟是發(fā)的前提，發(fā)是啟的結(jié)果。因此，老師應(yīng)從啟的方面多找原因，應(yīng)當(dāng)研究點(diǎn)提問(wèn)的藝術(shù)。

1.要全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須給學(xué)生贈(zèng)送一把"金鑰匙"

課堂提問(wèn)的主要目標(biāo)，不僅僅是傳授知識(shí)，更主要的是給學(xué)生一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的"金鑰匙"。即獨(dú)立思考問(wèn)題的方法。這我們要堅(jiān)決廢除"滿堂灌、注入式、大運(yùn)動(dòng)量的題海戰(zhàn)術(shù)"，"加班加點(diǎn)"等落后的教學(xué)方式，要大力弘揚(yáng)素質(zhì)教育。課改是由"節(jié)制"走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專(zhuān)家走向教師，由學(xué)科走向教室，向自主、合作、師生討論交流的方向發(fā)展。

2.教師，力求做到有備無(wú)患

不打無(wú)準(zhǔn)備的仗，這是教師的共性，同時(shí)也是教師自身素質(zhì)的再現(xiàn)，當(dāng)課堂提問(wèn)出現(xiàn)"啟而未發(fā)"或討論不激烈時(shí)有的教師就束手無(wú)策了，只好將課前準(zhǔn)備好的現(xiàn)成答案自覺(jué)不自覺(jué)的暗示給學(xué)生。而有經(jīng)驗(yàn)的老師，常常在學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，事先推測(cè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的各種思路。然后準(zhǔn)備幾套提問(wèn)方案，這好比打仗。這樣教師就可以在課堂提問(wèn)過(guò)程中，自然作到"有備無(wú)患"。

3.問(wèn)題要深入淺出、適中、恰當(dāng)

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。應(yīng)當(dāng)循循善誘，疏通阻塞的管道。本著全體學(xué)生人人參與的原則，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)素質(zhì)的全面提高。把一個(gè)復(fù)雜的、抽象的問(wèn)題，應(yīng)深入淺出的用淺顯易懂的術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，難易程度適中，問(wèn)的恰當(dāng)。

"啟而未發(fā)"往往是提出的問(wèn)題不恰當(dāng)造成的，有的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生感到?jīng)]意思，使學(xué)生不想回答：有的問(wèn)題太深，學(xué)生感到掃興；有的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以琢磨；有的問(wèn)題太瑣碎，學(xué)生感到抓不住要領(lǐng)；有的問(wèn)題本身乏味，引不起學(xué)生興趣……以上種種原因是造成學(xué)生不能圓滿回答問(wèn)題的關(guān)鍵因素。

4.掌握火候，選取好時(shí)機(jī)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)

我們知道，一個(gè)軍事指揮者，在戰(zhàn)場(chǎng)上選擇戰(zhàn)機(jī)是多么重要，如果提前了，條件不成熟，很可能導(dǎo)致全軍覆沒(méi)；如果錯(cuò)過(guò)了，很可能把到手的敵人放跑。同樣，課堂上教師的評(píng)點(diǎn)提示，也需要掌握火候，最好是在學(xué)生感到百思不得其解的時(shí)候，使學(xué)生感到"山窮水盡疑無(wú)路"的時(shí)候，只要教師稍加疏導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)有茅塞頓開(kāi)之感。在他們眼前，也就出現(xiàn)"柳暗花明又一村"的新局面，這才是自主學(xué)習(xí)在課堂上的主要體現(xiàn)和運(yùn)用。

5.《新課程》要求引導(dǎo)學(xué)生自食其力，自得其所

教師在課題提問(wèn)的過(guò)程中，自覺(jué)不自覺(jué)走著兩條路：一條是每當(dāng)碰到"啟而未發(fā)"時(shí)，就急于邊問(wèn)邊答，采取包辦代替政策：一條是讓學(xué)生也參與知識(shí)的生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自已通過(guò)分組合作、討論，分析得出結(jié)論。顯然，第二條符合課改標(biāo)準(zhǔn)。要求教師引導(dǎo)學(xué)生在自得其所的道路上，起到搭橋引路、開(kāi)竅、點(diǎn)撥的作用。要當(dāng)好"向?qū)?、當(dāng)好教練員、當(dāng)好導(dǎo)演。讓自主學(xué)習(xí)的交響曲每節(jié)一歌、吹奏一周、響在課堂、亮在校園。

6.優(yōu)化課堂效果，切記包辦代替，采取橫向交流的辦法

優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生整體素質(zhì)是很重要的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其個(gè)性，因此，再有經(jīng)驗(yàn)的教師也不能作到"一呼百應(yīng)"，當(dāng)教師提出問(wèn)題后，有的沒(méi)有注意聽(tīng)、有的只知道一點(diǎn)點(diǎn)、有的根本答不上來(lái)、怎么辦？靠老師做一切標(biāo)準(zhǔn)答案，包辦代替，這是不符合當(dāng)前"課改"的教學(xué)方法，顯然是無(wú)濟(jì)于事的，那么最佳的教學(xué)方法是什么？第一、要做到有目標(biāo)的課前預(yù)習(xí)，第二、應(yīng)用自主、合作、探究、討論嘗試等方法，教法要為學(xué)法設(shè)引。

7.給學(xué)生一次補(bǔ)充的機(jī)會(huì)，連鎖反饋

誘發(fā)興趣，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，是課改的重中之重，通過(guò)課堂提問(wèn)，教師何嘗不希望自己學(xué)生的思維歡暢的轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，可是事與愿違，其中一個(gè)重要原因就是教師反其道而行之，若我們采用連鎖反饋，不僅容許答錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)議，而且鼓勵(lì)學(xué)生共同找出最理想的或拓展性的答案。這樣，學(xué)生就能在交叉反思的過(guò)程中，各盡所能，各得其所。這樣因勢(shì)利導(dǎo)、誘發(fā)點(diǎn)撥，何樂(lè)而不為呢？

8.培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

古人云："學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"可見(jiàn)學(xué)生的才能是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)的。教師要有意識(shí)的錘煉學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，形成勇于向老師提問(wèn)的習(xí)慣。這就要求教師不要回避學(xué)生的質(zhì)疑，甚至誤認(rèn)為是超越范圍的問(wèn)題，這種想法都是錯(cuò)誤的。應(yīng)做到有求必應(yīng)，給予學(xué)生一個(gè)理想的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們的質(zhì)疑興趣，這是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良機(jī)。

9.以情助興，進(jìn)行雙軌調(diào)控

熱情能換取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)師生在課堂上互動(dòng)、和睦商議、交流等。如果沒(méi)有學(xué)生情緒活動(dòng)——驚訝、喜悅、迷茫、趣味、激動(dòng)、笑聲……思維就會(huì)枯萎，就會(huì)停止轉(zhuǎn)動(dòng)。因此要求教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，既要發(fā)展學(xué)生的智力，又要注意學(xué)生的情緒活動(dòng)，在這兩條軌道上實(shí)行最佳調(diào)控。有的教師當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了時(shí)，就會(huì)冷冷的說(shuō)："你是個(gè)笨蛋，連這么簡(jiǎn)單的題都不會(huì)回答！"這樣一來(lái)，不但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生思維的積極性，應(yīng)留給學(xué)生七嘴八舌的討論、爭(zhēng)辯機(jī)會(huì)。

10.重視自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，貴在教法，重在反思

課堂提問(wèn)，教師經(jīng)常要碰到這樣的情況，有時(shí)是"一石激起千層浪"全班立即活躍起來(lái)；有時(shí)是"吹皺一池春水"，反應(yīng)一般；有時(shí)甚至猶如大海投擲一塊小石子，余波全無(wú)。這就要求教師在課后一定要趁熱打鐵，找原因并要及時(shí)記上筆記。（否則事過(guò)境遷，都忘個(gè)一干二凈，無(wú)法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)法反思）。這樣久而久之，就會(huì)將星星點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)通過(guò)自己嘗試、摸索、反思、細(xì)心回味，逐漸轉(zhuǎn)化為可行性的經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)提醒自己向課堂提問(wèn)藝術(shù)的高峰攀登。