陸金林

摘要：本文結(jié)合譯林版《英語》教材中的教學(xué)案例，闡述了"圍圍坐"小組合作學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生體會知識的應(yīng)用，學(xué)會分析問題，解決問題，提升學(xué)生的綜合能力，從而實現(xiàn)把講臺上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成課桌上的學(xué)習(xí)，打造高效的課堂。

關(guān)鍵詞：圍圍坐；合作；學(xué)習(xí)；高效

中圖分類號：G623.31 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0168-02

2015年非常有幸參加了教師發(fā)展中心和教育局組織的杭州賣魚橋小學(xué)跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)。走進賣小的教室，我發(fā)現(xiàn)教室的布局煥然一新，過去"插秧式"的課堂已經(jīng)變?yōu)榱?圍圍坐"的學(xué)堂。學(xué)校推行"圍圍坐，抱團合作"的任務(wù)型課堂。這種課堂構(gòu)建模式讓學(xué)生去體會知識的應(yīng)用，學(xué)會分析問題，解決問題，提高自己的能力。老師打造高效的課堂力求讓講臺上的學(xué)習(xí)變成課桌上的學(xué)習(xí)。

在跟崗學(xué)習(xí)期間這種教學(xué)模式讓我收獲良多，回來后就迫不及待的進行了嘗試，在這期間學(xué)生改變了很多，提高了學(xué)習(xí)效率，也更愛學(xué)習(xí)英語了。下面我將結(jié)合具體的教學(xué)實例來談一談。

1.培養(yǎng)起了學(xué)生的提問能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，基本沒有這種過程，學(xué)生也要問，但大多數(shù)學(xué)生都在課后才問，問題都是綜合性強的問題，而實際上，這些問題都是課堂上累積而成的。而"圍圍坐.小組合作學(xué)習(xí)"卻給學(xué)生制造出了這樣一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)問題，并提問。教師則根據(jù)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗探究，及時地解決了學(xué)生的疑問，學(xué)生不再有問題的累積，學(xué)習(xí)也就不會再有更大的問題。

例如在教譯林版《牛津小學(xué)英語》六年級下冊Unit1Thelionandthemouse語篇部分時，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)得到如下板書：

Lion：bigandstrong，sharpteeth，loudly

Mouse：smallandweak，quietly

通過板書讓學(xué)生在無意中發(fā)現(xiàn)問題：Thelion'steethareverysharp，butwhyhecan'tgetout？獅子有鋒利的牙齒為什么還需要弱小的小老鼠的幫助？以此引發(fā)學(xué)生對故事情節(jié)的深度思考，學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)動下，各小組踴躍積極發(fā)言：Maybehecouldn'topenhismouthinthenet.Maybeheisscared.Maybethenetistootight，thelioncan'tmove.Maybehehasatoothache...答案五花八門，雖然沒有回答對，但他們在自由表達的過程中語言能力和思維能力的逐步發(fā)展起來，對于這個無法在文章中找到正確答案的問題，老師提示各小組結(jié)合圖片再次閱讀和討論，最后他們通過討論和觀察圖片，發(fā)現(xiàn)獅子的牙齒就像課文里提到的非常sharp，但是sharpteeth只適合捕殺獵物，而看起來弱小的小老鼠卻有兩顆對稱的大板牙，能輕松的bitethenet.教師在無意中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力而且科普了動物知識，各小組的同學(xué)更是通過自己的觀察輕松解決了課文中看似矛盾的問題。

2.培養(yǎng)起了學(xué)生的自主能力

傳統(tǒng)的課堂也培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，但大多數(shù)情況下，都是教師有意為主，因為教師始終以"講"為主，學(xué)生是聽眾。而"圍坐式小組合作學(xué)習(xí)"模式，是學(xué)生自愿去學(xué)習(xí)，自主去探究，完全在無意中就培養(yǎng)起了學(xué)生的自主能力。在教譯林版《牛津小學(xué)英語》六年級下冊Unit5Aparty的storytime時每個小組我給了一張課文圖片，如下圖：

讓 學(xué)生根據(jù)圖片進行合理續(xù)編，小組根據(jù)討論匯報各組的想法Group1：Ithinktheyaregoingtosingasongnext.Group2：Maybetheyaregoingtodancenext.Group3：Ithinktheyaregoingtoputonaplay"Thelionandthemousenext.Group4：Perhapstheyaregoingtoplaythepiano...學(xué)生創(chuàng)編的積極性非常高，他們利用現(xiàn)有的語言知識儲備，充分發(fā)揮想象力，運用本課的目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)begoingto結(jié)合自己參加party時的經(jīng)驗續(xù)編故事，大力的培養(yǎng)了學(xué)生的自主表達能力。

3.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。而"圍圍坐，合作學(xué)習(xí)"是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師的作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)。即在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過自學(xué)、自發(fā)、自做、自交、自省、自固、自納、提高等環(huán)節(jié)，完全自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)自我，學(xué)習(xí)的主動性，積極性更強，學(xué)生不再厭倦學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都能參與其中。例如在教譯林版《牛津小學(xué)英語》五年級下冊Unit3Ouranimalfriends，storytime時老師通過前置任務(wù)表格：

教師引導(dǎo)學(xué)生有目的的進行高效的預(yù)習(xí)，小組長再具體分配到每一位組員需要重點負(fù)責(zé)匯報的項目。學(xué)生在預(yù)習(xí)時就很容易抓到關(guān)鍵，理清各種animalfriends的featuresandabilities.學(xué)生通過小組間的自主學(xué)習(xí)在上課前已經(jīng)基本掌握了故事的內(nèi)容。在課堂上學(xué)生就會消除恐懼感，對老師的授課能積極作出回應(yīng)，不同層次的孩子都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，大大提高了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。

4.培養(yǎng)起了學(xué)生交流合作的能力

傳統(tǒng)的課堂中，也有討論，也有交流，但討論的問題是教師提出來的，而交流主要是和教師交流，有很多學(xué)生卻沒有交流的機會。但在"圍圍坐.合作學(xué)習(xí)"中，不僅有小組間學(xué)生的交流，還有各小組間學(xué)生的交流，還有教師和學(xué)生的交流；這樣學(xué)生的"問題"交流更充分，更加徹底。

5.有利于建立新型的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)中一般教師高高在上，師道尊嚴(yán)，學(xué)生很難親近；而學(xué)生在這種環(huán)境下，也就各自為陣，互不相干擾，使得師生之間，生生之間關(guān)系緊張，毫無民主和諧可言。反觀"圍坐式小組合作學(xué)習(xí)"，老師置身于學(xué)生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學(xué)過程中進行交流。"親其師，信其道"，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。同時"圍圍坐"小組合作學(xué)習(xí)在活動中也會學(xué)習(xí)到其它同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和品德意志，從而提高自我。由于有有良好的師生關(guān)系以及公平競爭機制作前提，小組成員之間的感情會更融洽。

6.有利于后進生的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對后進生主要采用的是思想教育，課堂上多提問來幫助他們，很難得在實質(zhì)上輔導(dǎo)一下（我校大部分學(xué)生放學(xué)后要按時坐校車）。而在"圍圍坐.小組合作學(xué)習(xí)"中，教師所評價的是整個小組的學(xué)習(xí)情況，一次完整的、成功的小組合作學(xué)習(xí)活動離不開教師的總結(jié)、分析、評價，這個環(huán)節(jié)可以說是整個活動的升華。基于教師所評價整個小組的學(xué)習(xí)情況，從而就使得各小組在學(xué)習(xí)過程中，不容有表現(xiàn)差的，因此組長會針對組員的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會你幫我，我?guī)湍?，同學(xué)之間相互監(jiān)督，相互督促，這樣一來，后進生在全組的監(jiān)管之下，也要積極努力地學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)全體都積極向上的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和合作學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)對學(xué)生采取評價傾斜策略。如學(xué)習(xí)小組在充分進行合作探討交流后，讓各小組在向全班交流展示時，讓優(yōu)生與差生在回答同一問題時，優(yōu)生得1分，差生得2分，適當(dāng)提高差生得分值，鼓勵差生多參與，多發(fā)言，提高差生學(xué)習(xí)興趣，從而提高小組得分值；也鼓勵優(yōu)生在小組合作探究時給差生做好到位輔導(dǎo)，激勵差生在小組中把問題弄懂，懂透徹。同時經(jīng)常對小組成員進行角色轉(zhuǎn)換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力，讓"圍圍坐.小組合作學(xué)習(xí)"課堂模式成為真正實質(zhì)性的高效合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)然任何模式都有它的優(yōu)缺點，"圍圍坐"由于學(xué)生面對面而坐，比起傳統(tǒng)的課堂模式學(xué)生更容易說話，雖然學(xué)生對這樣輕松的"學(xué)習(xí)"興趣很濃，積極性很高，課堂氣氛相當(dāng)活躍，熱熱鬧鬧，小組間交流都很好，但有些學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會什么，并不是十分清楚，明確合理的分工是保證小組合作學(xué)習(xí)切實有效的基礎(chǔ)。社會心理學(xué)研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)組員不參與或逃避工作的"責(zé)任擴散"現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)象，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如一個討論小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)；記錄員負(fù)責(zé)記錄小組每個成員發(fā)言的要點；報告員負(fù)責(zé)將小組討論成果向全班同學(xué)匯報……這樣讓小組每個成員都有事可做。使他們都有機會獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)信心。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》北京師范大學(xué)出版社

[2]《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）2015.01

[3]《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）2015.08